反思見奇效,細節定成敗

為了全面落實基礎教育課程改革的要求，積極探索并逐步完善、構建科學的學生學業評價體系，檢驗義務教育階段課程改革的教育質量，正確引導課改繼續健康的發展，從2005年開始，銀川市初中畢業生需參加生物實驗技能的考查。對于生物學這門實驗學科來說，良好的實驗操作技能是學好生物學的基礎。中考實驗考核既是對學生初中生物學知識掌握程度、實驗操作技能的檢查，也是對初中生物教學的檢閱。這就要求學生更加重視實驗操作等技能的訓練，提高個人綜合素質，同時要求生物教師更加重視生物實驗效果的有效指導。在近幾年輔導學生中考生物實驗中，我校幾位初中生物老師不斷摸索與實踐、反思與總結，積累了不少好的經驗，使我校中考生物實驗成績取得了2009年銀川市第三名的好成績。

那么，究竟是什么樣的反思使我們取得了這樣的好成績呢?

反思一:在思想上高度重視實驗課，才能不打無準備的仗

以往教學中可能部分教師對生物實驗課的教學不是很重視，總受到“實驗課難組織、效果又不明顯，不如以講代練;準備一堂實驗課很費時費神”等思想的影響，寧愿讓實驗設施閑置，也不組織實驗教學，到了初三中考前夕才“臨時抱佛腳”。我們認為這樣做不僅學生實驗技能得不到提高，也違背了新課程理念。針對這種情況，我們幾位教師從以下幾方面做起:

1.從初一起始年級就對有關顯微鏡的實驗按中考的標準要求學生去做、去練、去思考

(1)精心設計實驗課的板書

有關顯微鏡的實驗在初一階段較多，比如顯微鏡的基本操作、制作并觀察洋蔥表皮細胞與口腔上皮細胞的臨時裝片、制作并觀察葉的橫切的臨時裝片等實驗。我們在每一節實驗課之前按中考實驗測評標準設計板書內容，然后在邊講解實驗步驟邊提問為什么要這樣做，再用彩色粉筆補充，精簡步驟，用最少的字數概括要點，不僅起到強調作用，便于學生理解與掌握，而且讓學生從初一開始就對這些實驗形成是中考重點的認識。

如顯微鏡的基本操作板書設計如下:取鏡:右握左托;安放:略偏左(距實驗桌身前的邊沿約10cm);對光:升(快)→轉(轉換器——低倍物鏡)→看(目鏡——左看右睜)→調(遮光器、反光鏡)→展示(亮白視野);觀察:放→壓→降(側視物鏡)→看(左看右睜)→升(慢)→調(焦)→移動玻片→清晰物像→展示(要求的結果);整理:升(快)→取(壓片夾后置)→轉(物鏡外八字)→降→遮光器(小光圈)→反光鏡垂直→歸位;結束:禮貌告別。

(2)德育工作走在前頭，注重學生的養成教育

由于我校交地方后，許多鐵路職工子弟隨鐵路改制而流失。現在的生源中打工子弟越來越多，學生的學習習慣及養成教育需要培養、糾正。在這種情況下，我校為了提高學生的素質而實施了全員育人的德育教育工作，要求我們每一位學科教師都要抓學生的德育和養成教育問題。因此，體現在實驗課上，就是要求學生的各種養成習慣，從小事做起。如做顯微鏡實驗時在站立的同時凳子放在桌子下面，實驗完畢后清潔整理實驗桌，下課后與教師禮貌告別等必須做到，使學生從初一起就養成良好的實驗習慣，做到有條不紊、有禮有節。

2.為學生服務的意識始終貫穿初中學習階段

(1)在第一年中考實驗中，由于碘液配制的不太理想，影響了學生的中考實驗成績。我們及時反思，發現與碘液的染色效果有關，便及時改正，在碘液的配制上下工夫，并多次親自試驗，直到濃度適宜，染色效果良好時才讓學生在實驗中使用，這為以后的實驗奠定了基礎，從而大大縮短了染色耗費的時間，也大大提高了實驗效率。

(2)根據以往的經驗，我們發現:玻片制作質量的優劣和顯微鏡的定期維護也是影響實驗效果的因素之一。為了不使學生在實驗時因為硬件的問題出現緊張、慌亂，影響實驗的情緒，導致實驗效果不理想，我們在平時實驗之前會將這些工作全部做好，使學生在最佳狀態下進行實驗，從而取得良好的實驗效果。為此，我們在指導學生使用顯微鏡如何找到清晰物像時，便將觀察效果不太好、不干凈的玻片進行標號，挑選出來;對顯微鏡下滑、目鏡或物鏡不潔凈等情況的也一一標號挑出，利用放學后的時間，組織最后一個做實驗班級中的部分學生，幫助教師做好玻片的清潔等簡單工作。我們幾位教師分工，有的教師負責在顯微鏡下一一挑選能讓學生以最快的時間找到物像效果最佳的玻片，然后做上標記，有的教師用酒精、棉簽清洗顯微鏡的目鏡和物鏡，調整顯微鏡鏡筒下滑情況等。特別是在中考實驗的前一天，我們幾位老師加班加點再次檢查玻片和顯微鏡的情況，為學生順利參加考試排除了一切干擾因素。

反思二:實驗要嚴要求、重細節，才能用最短的時間實現最佳效果

在實驗教學中，重要的是培養學生實驗技能及思維能力，而不僅僅是讓學生看到實驗現象和結果。這就要求教師更加注重各個環節的規范化操作，于是嚴要求、重細節就成為實驗成功的關鍵。

我校2009年中考實驗輔導的全部工作只安排了兩周，即只有兩次輔導時間，這就意味著時間緊、任務重。在我們以前對學生訓練有素和準備充分的基礎上，在輔導期間從對學生的各項細節和教師之間的合作問題著手，使中考實驗順利進行。

1.對學生的要求

(1)在實驗的輔導過程中，我們邊輔導邊發現學生的問題，同時注重發揮學生的主體作用。實驗過程中，引導學生及時總結，共同歸納。如:將對光過程總結為“四轉”—— 一轉粗準焦螺旋，上升鏡筒;二轉轉換器，將低倍物鏡對準通光孔;三轉光圈，讓最大光圈對準通光孔;四轉反光鏡，左眼看目鏡找到白亮視野。收鏡也總結為“四轉”—— 一轉粗準焦螺旋，上升鏡筒;二轉轉換器，兩物鏡呈“外八字”;三轉粗準焦螺旋，下降鏡筒到最低;四轉反光鏡，讓反光鏡垂直于鏡座。依照這兩個“四轉”，學生對顯微鏡使用的熟練程度、掌握速度明顯提高了許多。

(2)學生之間互相監督、彼此合作、共同促進。實驗前依據實驗操作考評標準制定出相應的評分細則，提前發給學生，使學生做到心中有數。然后兩人一組，讓一位同學當“考官”去評價另一位同學的實驗操作過程，然后互換角色，從而促進學生間的合作學習與互助學習，比只讓學生死記實驗考評標準的條條框框效果要好得多。

2.對教師的要求

(1)我們在利用好視頻演示儀的同時，要配以板圖，幫助學生理解，以盡快找到所要求的視野范圍。在第一次輔導中，我們充分利用視頻演示儀，使學生明確要找到的物像是什么樣的。比如:觀察葉片的永久橫切片實驗中，通過視頻演示儀讓學生學會如何上、下、左、右移動玻片;利用板圖讓學生知道如何找到細胞核被染成藍紫色的白細胞，讓學生能夠區分出柵欄組織貼近上表皮、海綿組織貼近下表皮及主葉脈上凹下凸等特點。

(2)班主任主動跟班。我校的班主任非常盡職盡責，學校沒有要求班主任必須在實驗期間跟班，但我校的班主任卻與學生一起做實驗，一起參與比賽。起初班主任像初學者，不太會使用顯微鏡，通過能力強的學生和我們的共同指導，班主任最后成了我們最好的幫手。這個做法的益處:一是由學生指導自己的班主任，不僅加深了班主任與學生之間的情感交流，也增強了學生的自信心;二是班主任能夠及時有效地了解本班學生的實驗操作情況，以便在課余時間及時找我們給學生輔導，以致于最后班主任也能輔導學生的實驗了。

(3)兩次輔導過程都實行打分制。我們在第一次輔導之前就讓每個班的課代表寫好自己班的座次表，在講完實驗內容之后，每位老師負責兩大組的學生，四人一組按座次表進行過關打分。將達不到滿分的同學由滿分的同學進行指導練習，然后再次過關。對于沒有過關的同學，將其姓名記下來，叮囑他們在課間或大課間隨時找我們來輔導。第二次輔導，也就是模考，則開始就以四人為一組，一個一個地過關，直到每人都達到滿分為止。

(4)教師辦公室放置顯微鏡和玻片，以備在課間隨時指導個別自己認為尚未達到滿意的學生。

(5)輔導期間，實驗員開放實驗室，學生利用上午和下午的大課間去反復練習。而我們也必須在大課間時在實驗室就位，給學生以必要的輔導。

(6)參加過測評的教師結合各校的優點與不足，及時反饋，并與輔導教師溝通，做好各項改進工作。大家一起出主意、想辦法，從實驗室的布置、對學生的要求、實驗材料的準備等多方面改進，使我們的中考實驗輔導工作在通力合作下，取得了一定的成績。

最后想強調的一個問題:那就是合作精神。因為在整個實驗輔導過程中，如果沒有生生間的合作，沒有師生間的合作，沒有班主任和輔導老師的合作，沒有學校領導的大力支持，我們再辛苦也不會取得這么好的成績。

在每年的中考生物實驗輔導中，我們生物教師都會很緊張，也很辛苦。但在新課程理念下培養學生的實驗操作能力是全面提升學生綜合素質的契機，是我們義不容辭的責任。只要我們做個有心人，及時反思、及時總結、精誠團結，就能保證中考實驗工作的順利與圓滿。