運(yùn)用“發(fā)展性”策略 重視“過程性”評(píng)價(jià)

要讓小學(xué)生喜歡作文，樂于寫作，自由表達(dá)，教師必須運(yùn)用“發(fā)展性”評(píng)價(jià)，加強(qiáng)寫作材料準(zhǔn)備過程的指導(dǎo)。自實(shí)施新課程以來，筆者對該方面做了一定的實(shí)踐與探索，現(xiàn)談?wù)勅缦麦w會(huì):

一、多層次要求

學(xué)生個(gè)性心理特征不同，社會(huì)環(huán)境不同，生活閱歷不同，因此在認(rèn)識(shí)水平、思維方式、思想感情、作文能力、興趣愛好等方面存在著差異。兒童每天來到學(xué)校，是以形形色色的個(gè)性展現(xiàn)在我們面前的。他們除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。正是這些不同的個(gè)性組成了“全體”。所以，教師在作文材料搜集過程中不但要注意學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，更要關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)他們的不同學(xué)力，制定分梯次循序漸進(jìn)的可接受的具體目標(biāo)，確立難易適度的教學(xué)要求，讓不同的學(xué)生都能感到自己的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗試成功的喜悅。

二、多主體評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生是習(xí)作的主人，也是準(zhǔn)備材料的主人。教師作為組織者、引導(dǎo)者和參與者，要運(yùn)用“發(fā)展性評(píng)價(jià)”策略關(guān)注學(xué)生對習(xí)作材料的準(zhǔn)備。首先，要提供自評(píng)的機(jī)會(huì)，教師給足時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，可以課中統(tǒng)一評(píng)價(jià)，也可以課外自行評(píng)價(jià);同一內(nèi)容可以一次評(píng)價(jià)，也可以多次評(píng)價(jià)。其次，要教給自評(píng)的方法。搜集材料不僅要關(guān)注材料的優(yōu)劣，更要關(guān)注搜集材料的方法以及搜集過程的態(tài)度，而這些只有學(xué)生自己最清楚。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地關(guān)注搜集材料的過程和結(jié)果。再次，要關(guān)注自評(píng)的實(shí)效。學(xué)生由于個(gè)體差異，不可能人人評(píng)價(jià)都十分到位，但要激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，以認(rèn)真的態(tài)度和高昂的熱情，重新審視自己搜集的材料，進(jìn)行補(bǔ)充修正。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和全班評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)他人的過程也是學(xué)習(xí)與交流的過程，從中能夠更清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢與不足，但要注意兩點(diǎn):(1)淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處。只關(guān)注對方的缺點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)變成“挑錯(cuò)”的“指責(zé)”，這樣不但無助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會(huì)造成學(xué)生之間互相不服氣。(2)合理分工，區(qū)別對待。優(yōu)等生評(píng)價(jià)中等生搜集的習(xí)作材料，這樣既能為他們提供必要的“援助”，又能從中吸取一些長處;中等生評(píng)價(jià)學(xué)困生搜集的習(xí)作材料，重在情感、態(tài)度和方法上評(píng)價(jià)，對于明顯的不足也能指正，利己又利人;學(xué)困生評(píng)價(jià)優(yōu)等生，教師協(xié)助，后進(jìn)生從中學(xué)習(xí)許多長處，改進(jìn)自己搜集材料的過程、方法與態(tài)度。學(xué)生之間互評(píng)，改進(jìn)完善自己，提示建議別人，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)角色的互換，既悅納別人，又提高自身。

3.師長評(píng)價(jià)

搜集材料的評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此，教師以對話的形式寫出評(píng)語，以肯定鼓勵(lì)為主。完善固然可以得“優(yōu)”，但認(rèn)真也是“優(yōu)”，進(jìn)步同樣是“優(yōu)”，創(chuàng)新更是“優(yōu)”，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，多給孩子予以希望。也許他們對作文的興趣就是從你的筆尖開始的，今后的成功，就是由一個(gè)個(gè)“優(yōu)”字構(gòu)成的。由于家長的水平差異，家長對學(xué)生的評(píng)價(jià)，更主要關(guān)注學(xué)生在搜集過程中的情感、態(tài)度和方法。

三、多方法鼓勵(lì)

1.以評(píng)比為動(dòng)力，塑造健康的人格

搜集材料在很大程度上需要學(xué)生的自覺行為，而自學(xué)行為需要興趣來支撐，自信來維護(hù)，成功來滋養(yǎng)，形成持久的動(dòng)力。動(dòng)力持久化的做法為:(1)“每周一評(píng)”。對搜集材料的、搜集認(rèn)真的、搜集方法好的、有進(jìn)步的，都給予大力的表揚(yáng)，使學(xué)生樂此不疲。(2)“每月一展”。開展走進(jìn)經(jīng)典、走進(jìn)名家的讀書活動(dòng)，每月展出一次學(xué)生的讀書成果——從名家、經(jīng)典搜集來的材料以及讀書感悟等，以熱情的橙色、蓬勃的綠色、理想的藍(lán)色、火熱的紅色作為激勵(lì)。(3)“每周一集”。每學(xué)期刊出一期“朝花夕拾”的材料集，把每周、每月得獎(jiǎng)的材料，以“成就篇”、“成功篇”和“成長篇”匯集成冊。教師創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)、相互趕超、相互欣賞的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)，塑造適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、具有奮發(fā)向上、互助合作的健康人格。

2.以交流為平臺(tái)，體驗(yàn)成功的樂趣

搜集材料彈性很大，要想讓學(xué)生想方設(shè)法做好習(xí)作材料搜集工作，教師要著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。一是佳作欣賞。每次作文前，選擇不同特點(diǎn)的幾篇或幾個(gè)有特色的片段進(jìn)行朗讀，有時(shí)由作者本人讀，有時(shí)由朗讀水平高的學(xué)生讀，需要特殊表揚(yáng)的則由老師親自讀，用上大家欣賞搜集到的精彩材料。二是佳作展覽。在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地開辟“佳作專欄”，貼出學(xué)生優(yōu)秀作品，讓全班學(xué)生欣賞佳作中搜集的材料。三是舉辦“佳作展示會(huì)”。一般每個(gè)主題舉辦一次展示會(huì)，向全班展出，展示同一主題佳作所搜集材料的豐富多樣和生動(dòng)活潑。教師要不吝贊美之辭，還要真誠具體地評(píng)價(jià)，使學(xué)生既感受到老師對他作品的關(guān)注，對他們搜集材料過程方法和態(tài)度的關(guān)注，又感受老師對他本人的關(guān)愛。

3.以發(fā)表為載體，共享成功的喜悅

作為學(xué)生不僅滿足于自己的習(xí)作被周圍的老師和同學(xué)所認(rèn)可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞。這種創(chuàng)作成就感，能極大地激發(fā)創(chuàng)作欲望和寫作激情，并養(yǎng)成主動(dòng)、積極、持久地通過多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集習(xí)作材料的習(xí)慣。為此，我校創(chuàng)辦《花蕾》報(bào)，開辟了“精彩片段賞讀”的搜集材料專欄，曾經(jīng)刊登了“春雨”、“春風(fēng)”、“春花”、“春樹”、“春草”等主題，選登不同年級(jí)、不同角度、不同途徑、不同方法搜集的材料。教師要力薦一些優(yōu)秀習(xí)作在《簡妙作文》、《讀讀寫寫》、《學(xué)習(xí)方法報(bào)》、《紹興晚報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的自信心。為了讓更多的學(xué)生有成就感，可鼓勵(lì)學(xué)生編自己的優(yōu)秀習(xí)作集，收入學(xué)校閱覽室，供在校師生欣賞，共享成功的喜悅。