如何提高小學生作文的能力

小學生作文，是運用書面語言表達小作者自己的認識、意愿、情感。基本要求是怎么做、怎么看、怎么想、怎么說，就怎么寫。只要能用文字把自己的所見、所聞、所做、所思、所感，如實、完整、清晰、準確地表達出來就可以了。這看似簡單，其實是一項需要著力、系統培養的語文基本功。它對于學生學好其他學科和日后發展、完善提高自我，都是必備的素質和能力。實踐表明:小學生作文大體上要經歷三大階段:一是完整性階段;二是藝術性階段;三是思想性階段。只要方法正確，科學訓練，絕大多數學生都可以從不會作文、害怕作文、討厭作文，逐步提高到喜歡作文，會寫作文的程度，部分同學還可以寫出一些精彩的英文佳作來。

十年來，我運用辯證唯物主義的認識論指導作文教學和輔導，從每個學生的實際出發，以提高學生的創新能力、探索未知能力為中心，堅持實踐——認識——再實踐——再認識的知行統一論，摸索出了一套簡單實用的作文方法，我給它起了一個名字——集中突破作文法。概括地說，就是三句話:開頭段，突破一個“巧”字，做到別開生面，抓住讀者;中間段，突破一個“活”字，做到別有情趣，感動讀者;結尾段，突破一個“妙”字，做到別具一格，留住讀者。“三別”道出了這個作文法的核心:創新。目的是培養學生勇于探索的科學精神和善于創造的能力。為了便于孩子們的學習，遵循他們認識事物、認識生活的一般規律，走由熟到生，由近及遠，自己先動腦、動口，然后動手的路子。我組織他們從記人記敘文起步，先寫自己、家人、親友、同學、老師等這些熟悉的人，然后再去寫不夠熟悉的人，甚至是根本就未見過的人。

比如，集體采訪一個模范人物，或者是一個極普通的工人、農民、士兵，回來大家根據自己的記錄談感受，論寫法，再動筆。在這一系列的寫人過程中，注意埋下以人帶事的伏筆，認識人與事、事與人的主次關系，為敘事記敘文奠定基礎。寫事也先從熟悉的事寫起。比如:先寫自己過生日、過年、過節的故事，再寫家人、親友、同學、老師、鄰居等這些熟悉人的事，然后再寫那些生活、學習、家庭、學校、社會發生的新鮮事。

比如:三峽截流;鄧小平逝世;香港、澳門回歸;神州5號載人航天成功……甚至想象出來的故事。在這個過程中，進一步認識、理解、把握人與事、事與人的有機聯系，明確寫人離不開事、寫事離不開人的道理。同時注意引導學生以事帶動周圍的情與景，即環境因素對人和事的影響，為寫摹景記敘文做好鋪墊。學習摹景記敘文也應遵循由熟到生的思路。我組織學生先寫他們都知道的城中的車大人溝河、城北美麗的小山……為了形成系統的認識，按照春夏秋冬的時序，就一處景物四次去游玩、觀察、討論，師生一起研究寫法和這樣寫的原因，再寫四篇作文。如果寫完后效果不夠滿意，那么就舊地重游、重寫，一直到滿意為止。這也是集中突破作文法的內涵之一，用作者自己的雙腳、雙眼、雙手和大腦一并去學會寫作文、修改作文，乃至學會自己判斷作文的優劣。由此訓練孩子們對時空轉換的直接感覺和經驗，提高比較觀察、選擇特點、剪裁構思、聯想想象的能力。在重復中發現新鮮和變化，在新鮮變化中認識、運用摹景記敘文的規律，進而完成由量的積累到質的飛躍。那么，學生無論到什么地方去旅游都可以寫出文情并茂的摹景記敘文來。在上述過程中，把狀物記敘文的知識悄然無聲的隨機、隨時、隨地地播進學生的心田，同時進一步點撥環境與事件的發生、發展，人物的所作所為所思所想的關系。于是，寫起狀物記敘文來就比較容易了。比如，組織孩子們寫他們的玩具，絕大多數同學都能做到，他們不但把玩具寫得形神兼備，而且都能與玩具玩起來、說起來、唱起來，有的還能由玩具設想到他的發明和創造。而且事關戰爭、和平、環境、人口、科技……五彩繽紛，讓人目不暇接。有了這些基礎，學生們在寫日記、寫書信、寫讀(觀)后感、材料作文等文章時，只要學生們詳細認知了格式、特點、要求、技巧就可以各自為戰了。集中突破作文法，看似重復，實是提高;看似緩慢，實是快捷。

集中突破作文法，實際上是借用了軍事上的一個戰法:集中優勢兵力打殲滅戰。古人云:“傷其十指不如斷其一指。”一桌酒席，只能一口一口地吃，說的也是個個擊破，積小勝為大勝的玄機，學生學習寫作文，老師、家長的教、輔導孩子寫作文也是這個道理。比如:學習寫作文是一塊大蛋糕，整塊吃，無處下口，切成一塊一塊的，就可以美美地享用了。更何況是幾十個同學，還有老師一起“吃”、一起“咀嚼”、一起“消化”、一起交流“味道”，一定會吃出名堂來!當然，這種分割是在堅持整體論、堅持系統論的前提下分割的，離開了這個整體的分割，那就是割裂，也可以吃下去，但會導致消化不良，營養失調。小學生作文中的記人、敘事、摹景、狀物、材料作文等的分類，本是這樣的一種分割，即由簡單到復雜，由低級到高級、由系統到整體的過程。其實，有時就一篇作文來說是很難分清是記人，還是敘事;是摹景，還是狀物。因此，我們在教、輔導及訓練孩子們學寫作文時，應堅持從每一個學生的生活、學習、家庭的實際出發的原則。從培養興趣入手，建立其信心，系統訓練，只要進步就是好，就是優秀。既要老師、家長的積極性，更要學生的積極性，讓孩子們充分享受學習寫作文的快樂，在快樂中互動創造的激情。因為孩子需要快樂，他們快樂了，才會主動，主動了才會事半功倍;快樂了，才有激情，有激情，才能寫出好文章。