高效語文課堂建設芻議

新課程改革和規范辦學兩股大潮澎湃而來，要求我們更加關注課堂教學的效率，抓好課堂這個主陣地。但掃視我們的課堂，仍然存在著少、慢、差、費等不良現象。

一、語文課堂教學中存在的不良現象

1.主體性體現不足，教師充當主角，學生是配角

教師依然把持著課堂上的話語霸權，將自己掌握的知識和結論灌輸給學生，簡單告知代替了循循引導，導致學生只能被動地接受，不能也沒機會自由表達自己的觀點。平等交流的課堂成了教師的一言堂。這樣的課堂有序，但往往無趣、低效。

2.針對性體現不足，期望面面俱到，反而不到

教師“精心”備課，兼收并蓄，廣泛地占有資料，想講的東西太多。從簡單的音形義，到復雜一點的語句分析，直至深奧的理論探究，什么都想傾倒給學生。就有限的課時來看，不但不現實，且亦不科學。若硬要如此為之，必然收效甚微。不少教師常常對學生抱怨說，“這個問題我上課講過，怎么考試你還不會?”多少能反映出無效教學對教師本身的傷害，亦有對學生的不利影響。

3.發展性體現不足，重簡單識記，輕能力培養

在語文課堂上，學生只能得到簡單的知識點，教師對學生的要求也大體是:這個很重要，給我記住。知識成為凝固而獨立的模塊，堆砌于學生的頭腦中，積久終將不化。這種情況，使學生知其一不知其二，知其表不知其里，換了一種環境，便不知如何應對。這便是輕視將知識內化為能力的結果。

4.參與性體現不足，充當旁聽者多，積極思考者少

這也是實行大班教學的一個通病。由于對象眾多，教師的精力有限，不能及時地關注到教室里的每一位學生。熱鬧非凡的一節課，細究起來，思維活躍的可能只是一位教師和少數幾位學生，參與度很低。如此狀況，何來高效?

5.均衡性體現不足，語文課重知識，輕思想熏陶

誠然，語文課不是政治課，不宜搞直接的思想說教。但這并不能成為語文課堂思想教育缺失的借口。對“真”的堅持，對“善”的追求，對“美”的感悟，是語文課人文性的核心表現，是語文這門學科的生命。如今，語知學習、文法教學、答題技巧的訓練卻成了語文課的主要內容，成了最“實在”的東西，成了它的“新”生命。工具性還在，可人文性沒有了，舍本逐末，確實可悲!

二、針對不良現象所采用的措施

形勢逼人，我們必須積極應對，尋求突破。我認為可以先從以下幾個方面入手:

1.教師必須熟悉教材，吃透教材，能夠靈活自如地運用

上課之前，教師必須用心鉆研，不僅明白課文的表面內容，還要深刻體會到它的精神實質。教師對課文融會貫通，方能駕輕就熟，科學取舍，合理設定可行的目標，確定重點。如此，才不致被蕪雜的內容蒙蔽了雙眼，亂了方寸，最終才能讓教學內容句句敲在學生心靈的鼓點上，產生共鳴。例如，在講《報任安書》一文時，應該抓住作者的生死觀和榮辱觀相矛盾這條主線來講，生死觀要求他隱忍以活，榮辱觀要求他慷慨赴死，進而感受司馬遷的無奈與堅忍。這才是教好這篇長文的要義，其余則可輕輕帶過。

2.精心編制導學案，摸清學生的需求，提高教學的針對性

教師要合理利用導學案揣摩學情，掌握學生的興奮點、知識盲點和薄弱點，提高授課的針對性。高中生已有了一定的知識儲備，估計學生懂的就不必大費周折耗時費力地講，省出時間，借助興奮點去調動學生的興趣，再順勢解決學生的盲點和薄弱點。真正讓學生想學，并且學有所得。

3.認真鉆研提問藝術，適時搭橋鋪路，提高學生的積極性

提問是一門藝術，提問這個環節處理得好，可帶活一節課。有的教師不在這方面下工夫，提問多而亂，使傳統的滿堂灌，變成了滿堂問。換湯不換藥，仍然是舊的一套，想取得理想的教學效果當然是不太可能的。教師提出的問題，必須少而精，能貫穿于整個課堂，必須能真正帶動學生深入思考。問題提出后，還要根據學生的反映，適度提示，使他們能跳一跳就夠得著，使大多數學生都有信心解決，從而提高學生的參與度。

4.用好“三問”，刺激注意力，促進師生交流

針對學生注意力易分散的特點，必須加強課堂教學的強度，讓每個人的神經都適度緊張起來。具體來說，要適當組織活動，讓學生能站一站，想一想，說一說，使他感受到他自己是這節課的主人。新課文的教學，特別是文言文的教學，必須用好三問，即學生問，學生初次質疑，教師負責解答;教師問，教師就關鍵問題提問，學生回答，以起到釋疑和檢測的作用;學生再問，學友們負責回答，通過生生交流，擴大參與面。擺正師生的位置，積極平等地交流，可以引起學生對課堂教學活動的關注。為了活躍氣氛，充分調動學生質疑和答題的積極性，可以搞學習小組競賽，使三問的“火藥味”更濃一些。

5.及時訓練，學練結合，增強學有所用的成就感

學以致用，往往可以推動學生更迫切地投入到獲取新知的學習行動中去。“用”是學的一股不可忽視的潛動力，我們必須用好它。怎么用?不管是鞏固性的還是拓展性的訓練，都要兼顧已學的知識，讓學生立刻感受到學的必要，學的快樂，改變“學和不學一個樣”的錯誤看法。另外，還要注意引導學生自覺運用所學知識，在生活交往中運用，在作文訓練中運用，從而拓寬運用的渠道，深化對語文學習必要性的認識，強化學習的動機。

6.多讀書，多點評，呈現有聲語文課堂，增強語文味

語文課上，一定要讓學生多讀書，在涵詠中深化理解。讀書的形式可以多樣，最不可少的是教師的范讀，字正腔圓，感情豐富的范讀可以起到文字解說所起不到的作用。它直達學生的心靈，又能為內容的理解創設情境。古人云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其理就在其中。因此，我們或小聲細讀，或放聲朗讀，在深情的誦讀中走近李白，認識杜甫，與普希金談心，跟歌德交流，感受浪漫的情懷，體會古典的魅力。

7.教師必須加強文化和道德修養，增強個人魅力

語文教師應是一個談吐優雅，有一定文學創作水平的人。他不僅用知識，更用自己的言行熏陶學生。俗話說:“親其師，信其道。”當學生崇拜你時，你的話便有了更大的教育力量。因此，為語文教師者，更要多讀多寫。多有論著發表的教師和一篇文章都未發表的教師相比，講起作文來，誰會更自信，誰更能讓學生信服?——那是不言而喻的事情!

8.眼光放長遠些，擁有平和的心態，不患得患失

最后，就是我們作為教師，要亦儒亦道，既有強烈的進取心，又能看淡名利得失。唯有如此，才能擁有平和的心態，才能真正從學生的長遠發展入手，理性地處理教學內容，期于長“效”。

總之，語文教學必須基于學生的認知能力、實踐能力、情感訴求來進行，尊重學生的身心發展規律，方能體現語文課的價值，使之更高效。