強(qiáng)化診斷功能 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

作為一名英語(yǔ)教師，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。新課程背景下的考試，要聚焦過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化診斷功能，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、強(qiáng)化診斷功能，有助于貫徹“生本”教育理念

新課程的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)在于教學(xué)的“過(guò)程”。這種“過(guò)程”，不僅體現(xiàn)為教師對(duì)新知內(nèi)容的情景化處理或問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程性呈現(xiàn)，從而便于學(xué)生理解和內(nèi)化;更體現(xiàn)為學(xué)生在教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥下的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題反思和主動(dòng)發(fā)展。就學(xué)科學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)因主要來(lái)自于自定的學(xué)科發(fā)展的理想和目標(biāo)，自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方向則源發(fā)于課堂的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的困惑。理想和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)之下的自主發(fā)展，其效益決定于對(duì)問(wèn)題的癥結(jié)把握和自我反思的質(zhì)量。于是，如何及時(shí)告知學(xué)生本人的學(xué)習(xí)效果或問(wèn)題癥結(jié)，已成為教師一項(xiàng)非常重要的工作。我們的策略是:通過(guò)診斷性考試來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。這種考試可以是章節(jié)的測(cè)驗(yàn)，也可以是專題的課堂小練習(xí)。以體現(xiàn)診斷功能為主的考試，不僅可以查漏學(xué)生的認(rèn)知缺陷，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;同時(shí)，可以幫助教師反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。

二、強(qiáng)化診斷功能，有助于深化好課研究活動(dòng)

研究好課，發(fā)展課堂是教研組、備課組的主要職責(zé)和核心工作，也是教師個(gè)體最重要的工作。研究好課，有兩種思路:一是探索性研究，即根據(jù)教學(xué)理論建構(gòu)理想課堂，然后通過(guò)課堂實(shí)踐、教學(xué)研討，修正、完善課堂理論;二是問(wèn)題性研究，即針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題，開(kāi)展癥結(jié)分析和策略研究，提出改良方案，進(jìn)行案例研究總結(jié)。對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，第二種研究是主要的，也是容易被接受和開(kāi)展的。這種研究的關(guān)鍵是問(wèn)題診斷和原因分析，問(wèn)題要診斷得準(zhǔn)，原因要分析得透，診斷要及時(shí)，分析要到位。我們認(rèn)為，問(wèn)題診斷的最有效的形式就是設(shè)計(jì)診斷性試題，開(kāi)展以診斷性質(zhì)為主的考試研究和評(píng)價(jià)活動(dòng)。開(kāi)展這樣的研究和實(shí)踐活動(dòng)，可以促使教研組、備課組從“管理單元”走向“教研實(shí)體”，從“形式教研”走向“本質(zhì)教研”，從“問(wèn)題研究”走向“自主發(fā)展”。

三、強(qiáng)化診斷功能，有助于落實(shí)“三維”學(xué)科目標(biāo)

新課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的落實(shí)，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)然要強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的達(dá)成。為此，強(qiáng)化考試診斷，不僅要強(qiáng)調(diào)針對(duì)知識(shí)與技能掌握情況的診斷分析，更要強(qiáng)調(diào)針對(duì)過(guò)程體驗(yàn)與方法感悟的診斷分析;同時(shí)，要努力提高在情感體驗(yàn)、態(tài)度形成與價(jià)值觀變化上的診斷效果。診斷操作的基本框架和要求為:知識(shí)、技能是基礎(chǔ)，是素材，是體現(xiàn)過(guò)程、方法的載體，診斷操作要突出核心內(nèi)容;過(guò)程、方法是重點(diǎn)，是關(guān)鍵，是獲得知識(shí)、技能的橋梁，診斷操作要突出歸納性、簡(jiǎn)約性和遷移性;情感、態(tài)度、價(jià)值觀是升華，是追求，是促進(jìn)過(guò)程與方法內(nèi)化、鞏固知識(shí)與技能的動(dòng)力源泉，診斷操作要突出情景設(shè)計(jì)的有效性、圖片資料的生動(dòng)性、典型案例的代表性，要立足有機(jī)滲透，追求無(wú)縫對(duì)接。從目前編制考試的技術(shù)和試題素材庫(kù)的內(nèi)容來(lái)看，設(shè)計(jì)針對(duì)“三維”學(xué)科目標(biāo)的試題，需要付出的精力可能比過(guò)去要多一些，但我們認(rèn)為，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，通過(guò)備課組、教研組全體教師的團(tuán)隊(duì)合作、集體攻關(guān)，是完全可以做到的。

那么，如何做好以體現(xiàn)診斷功能為主的考試研究工作呢?我認(rèn)為，可做好以下三個(gè)方面的工作:

1.精心編制診斷試卷

精心編制好試卷是做好診斷考試研究的基礎(chǔ)和前提。診斷試卷猶如診斷病情的儀器，其科技含量、產(chǎn)品質(zhì)量直接影響診斷病情的結(jié)果。編制診斷試卷需要做好以下五個(gè)方面的工作:(1)明確考試的內(nèi)容和要求，即明確診斷哪些核心知識(shí)及其學(xué)習(xí)要求，檢測(cè)哪些學(xué)習(xí)方法和操作過(guò)程，設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題情景或案例素材來(lái)體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的內(nèi)涵。(2)制訂考試綱要。即制訂考試的重點(diǎn)、時(shí)間、題型、題量，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，明確考試時(shí)間，遴選典型試題，把握合適題量。(3)擬定編題計(jì)劃，即雙向細(xì)目標(biāo)及權(quán)重分配。橫向?yàn)槟芰σ螅v向?yàn)楹诵闹R(shí)，并在相應(yīng)節(jié)點(diǎn)分配權(quán)重，賦予分值。(4)編制、選擇試題，拼成試卷，并做好參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。(5)審題、校對(duì)，確保科學(xué)、正確，萬(wàn)無(wú)一失。

2.全面作好診斷分析

全面作好診斷分析是開(kāi)展診斷考試研究的最關(guān)鍵、最重要的工作。診斷分析猶如醫(yī)生診斷病情，只有診斷準(zhǔn)確、到位，才能找到教學(xué)癥結(jié)，認(rèn)清問(wèn)題本質(zhì)。作好診斷分析需要做好以下五項(xiàng)工作:(1)嚴(yán)格做好考務(wù)和監(jiān)考工作，確保考試的公正、公平和公開(kāi)。(2)嚴(yán)格制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好閱卷工作。(3)做好每個(gè)試題的得分率計(jì)算和匯總工作，對(duì)錯(cuò)誤率高的試題集中進(jìn)行標(biāo)記。(4)對(duì)錯(cuò)誤率高的試題進(jìn)行全面分析，歸類學(xué)生的錯(cuò)誤類型，剖析思維的誤區(qū)或認(rèn)知的缺陷。(5)認(rèn)真作好教學(xué)反思，制定補(bǔ)救措施或改良方案。一句話，診斷分析要抓住問(wèn)題要害，摸清問(wèn)題根源，歸納點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.及時(shí)作好結(jié)果反饋

及時(shí)作好結(jié)果反饋是開(kāi)展診斷考試研究的最后一項(xiàng)工作，其重要性猶如醫(yī)生給病人開(kāi)藥方。其目的是要將考試中存在的問(wèn)題和建議及時(shí)地告知學(xué)生，幫助學(xué)生盡早做好自我反思和問(wèn)題糾錯(cuò)工作。這主要包括:(1)要在課堂上進(jìn)行精要的試卷評(píng)析。評(píng)析試卷不只是對(duì)答案，主要的任務(wù)是要呈現(xiàn)、分析問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)策略和建議。要將嚴(yán)重的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)剖析，歸納錯(cuò)誤的各種情況，并剖析問(wèn)題的本質(zhì)和原因;要點(diǎn)撥審題的思路和方法，呈現(xiàn)正確解題的基本步驟和陳述要點(diǎn)。(2)要激發(fā)學(xué)生樹(shù)立避免類似錯(cuò)誤的自省意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)要的文字或標(biāo)注進(jìn)行自我警示。提供時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，分析考試中存在的問(wèn)題和原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和收獲。比如，試卷分析之后，讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)50字以內(nèi)的考試小結(jié)。利用簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)進(jìn)步學(xué)生，安慰、鞭策落后學(xué)生。對(duì)個(gè)別情緒波動(dòng)大的學(xué)生可進(jìn)行面談，開(kāi)展心理輔導(dǎo)等工作。