作業批語——不可或缺的教育教學手段

曾幾何時，“批改作業”簡化成了“改作業”。本人認為，“批”字少不得，而且還必須予以重視。

從功能看，“批”是針對學生作業中的優缺點作出評價，針對作業中透露出來的有關學生的各方面的信息——如意志、態度、品德、興趣等對學生予以提醒、鼓勵或提出要求;而“改”就是針對學生作業中的缺點錯誤予以更正、修改。可見，前者側重于內在素質的培養，后者側重于外在結果的糾正;前者針對的是學生的優點和缺點兩個方面，是透過現象看到本質，從顯性現象發現隱性問題，是對學生進行的全面的深層教育，重在引導;而后者針對的是學生的缺點錯誤一個方面，是單純的顯性現象的直接手術，屬于淺層教育，重在規范。二者互相補充，但不能互相取代。

從心理學的角度看，學生在教學過程中，不僅需要糾正、看到自己的不足，更需要鼓勵、安慰、表揚、警示，看到自己的成績和希望。而這具體到批改作業中，僅靠“改”是無法讓學生得到滿足的。素質教育的目標是塑造人，那么，教書育人應該貫穿教學過程的每一個環節。作為教學過程的中間環節，作為課堂教學的繼續和深入，作為對學生更有針對性的、更細致的輔導教育，作業批改就責無旁貸地肩負著這個使命。如果在這個環節中只“改”不“批”，停留在缺點錯誤的糾正和成績的簡單肯定上，而對造成缺點錯誤的原因不予探究，對這種原因將造成的后果視而不見，放任自流;對隱含在作業中的閃光點漠然視之，對這種閃光點可能放出的異彩冷眼旁觀，任其自生自滅;對學生的心靈需要無動于衷，不予理睬，那么，我們根本就無法在此過程中實施對學生靈魂的塑造，我們的使命也就無法圓滿完成。

因此，作為一名教師，要無愧于這個稱號，要出色地完成黨和人民交給自己的任務，不僅要“改”作業，更應該“批”作業。

“批”的工作可以分為口頭和書面兩種形式。前者簡稱為面批，老師和學生面對面促膝而談，互相研究，思想意見，情況清楚，教師會更好地給予有效指導，學生會更直接地受到教育。但它無法避免時空的限制。

現在除少數民辦學校外，一般中學班額大，人數多，一個班少則四五十人，多則七八十人。集體面批，若面面俱到，不僅缺乏針對性，還會浪費部分學生的時間;若只批重點，則顧及的面太小，會打擊未照顧到的學生;個別面批，不僅費時費力，老師負擔過重，且因課程多、時間緊，會影響學生其他科目的正常學習，出現顧此失彼的后果。加之心理方面的因素，如緊張、急躁、害羞、反感等，也會使其效果大打折扣。

而采用書面形式——在作業上寫批語，上述問題就迎刃而解了。而且，由于時空的緩沖、涉及的學生面廣和評價的范圍大，它在作業批改過程中顯示出諸多的優越性。

一、開啟智慧，激發興趣

作業批語對于學生作業中出現的錯誤，不是粗暴的否認、簡單的糾正，而是提示相關知識，讓學生自己去辨析、判斷，在思考中糾正錯誤;作業中無錯誤的，也不僅僅是簡單的肯定，而是從發散思維、逆向思維等不同的角度提出一些建議性要求，鼓勵學生拓展思路;或用類比、對比等方法予以贊揚，使學生在好奇、喜悅中充滿探求的欲望(我至今還記得我的學生在看了作文本上我寫的“有魯迅遺風”的批語后，滿世界找魯迅作品和有關評論文章的情景)。這樣，不僅保護了學生的自尊，引發了好奇心，而且還使他們在糾正錯誤中，鞏固了舊知識，獲得了新知識，拓寬了視野。尤為重要的是在這潤物無聲的督促與引導中，掌握了正確的思維方式，培養了良好的學習習慣，看到了自己的潛力與能力，在充滿希望的愉悅中樹立了自信，在解決問題的過程中開啟了智慧，激發了興趣，也在無形中減少甚至杜絕了學習中諸如懶惰、自滿的錯誤，從而變厭學煩學為想學好學，啟動了學習的內驅力，學生不僅解決了學什么的問題，還解決了怎么學的問題。

二、砥礪意志，完善人格

學生作業中出現錯誤，除了能力方面的因素，還可能是態度不端正、意志薄弱、性格粗糙等所致;作業的答案雖然正確，但可能是抄襲而來的，或者暗含著退步;答案雖然錯誤，但其中也許透露著進步，包含著可貴的精神甚至新穎的方法。……在作業批改的過程中，敏銳捕捉學生作業中隱含的各種信息，尤其是態度、意志、性格、品德等方面的信息，從人格教育的角度出發，在批語中如實指出，中肯分析，善意提醒，慎重批評，恰當贊揚，客觀懇切，平易公正，動之以情，曉之以理，在循循誘導中，使學生懂得態度、意志、性格、品德等非智力因素在學習乃至整個人生中起著舉足輕重的作用，產生悔悟、自豪心理;在督促約束中，使學生養成不畏困難挫折、堅強自持的良好心理品質，培養正確認識和評價自己，不妄自菲薄、懦弱自卑，不盲目欣賞、狂妄自大，不草率馬虎、吊兒郎當，不粗心大意、浮躁淺薄的健全人格，從而砥礪了學生意志，使其人格淅趨完美。

三、互相了解，增進感情

在批語中針對學生作業中出現的問題和這種現象中隱含的各種信息，對學生予以鼓勵、鞭策、提示、贊許，這不僅對學生進行了全方位的輔導教育，也為學生了解老師對自己的態度提供了更有利更直接的條件，學生會在這種了解中感受關愛，感受老師的人格魅力并受到潛移默化地影響，從而從靈魂深處尊重、信賴、愛戴老師。“親其師，信其道”，這樣，我們的教育教學工作才能收到意想不到的驚喜。

也許有人會說，每個學生的每次作業都寫評語，這負擔該有多重啊!這種擔心是大可不必的。作業批語無需長篇大論，除特殊情況外，三言兩語，或者一兩個字，甚至幾個標點足矣。無需面面俱到，只要抓住主要問題，切中要害即可。也無需華麗辭藻，只要誠懇真摯，口語也無妨。

魯迅曾說過:“批評家的錯處，是在亂罵與亂捧。”面對心理尚未成熟、人格尚未健全的學生，我們的批評更應該從實際出發，因人而異，抓住關鍵，對癥下藥，做到恰到好處，重在富有啟發性，即能夠啟迪智慧，開拓思路，調動內驅力，引導學生從學業能力到人格品德漸趨完美。