淺談城鄉結合區“留守兒童”教育中教師的責任

【摘 要】隨著城市建設的拓展和新農村進程的加快，城鄉結合區“留守兒童”教育成為一個不可避免的社會問題。本文選擇岸門小學“留守兒童”為研究對象，分析了城鄉結合區“留守兒童”的特點和現狀，提出了教師在城鄉結合區“留守兒童”教育中應當承擔的責任與義務。

【關鍵詞】城鄉結合區 留守兒童 教師責任

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2009)12-0061-02

“留守兒童”問題是指因父母雙方或一方外出打工，而不得不在農村接受教育的那些“留守”孩子身上產生的包括學習、生活、心理、道德、情感等在內的各種社會問題。① 隨著農村剩余勞動力向城市的大規模流動，“留守兒童”問題越來越多地被學術界和教育界所關注，然而，在城市進程中由城市工業文明和鄉村農業文明互相交融而產生的城鄉結合區“留守兒童”研究卻很少。筆者所在的學校屬于城鄉結合地區，“留守兒童”問題雖然沒有偏遠農村的嚴重，但在日益發展的城市化進程中，它依然是困擾學校教育的一個棘手問題。本文通過多年的班主任工作實踐，試圖從教師的責任角度探討城鄉結合區“留守兒童”教育中存在的問題和相應對策，為解決城鄉結合區“留守兒童”教育問題提供參考。

一、城鄉結合區留守兒童的特點及現狀

岸門小學地處蘭州市西固區岸門口，北臨黃河，南依隴海線，山水相依，交通便利，屬于一個經濟欠發達的城鄉結合地帶，近年來隨著城中村的改造步伐的加快，大多數學生父母開始長期或階段性外出打工，由此催生了許多城郊農村“留守兒童”。目前，我校有“留守兒童”49人，占全校總人數的40%。這些孩子大都存在性格內向、自卑孤僻、行為習慣不良等現象，具體表現為:

1.親情缺失，多數“留守兒童”內心孤僻

在我的走訪調查中，親情缺失導致的心理問題雖然不是排在第一位的，但絕對是最嚴重的。對于那些父母常年在外打工的孩子，由于長期缺乏父母的撫慰與關懷，缺少傾訴對象，情緒上往往表現為缺乏自信，性格內向，冷漠孤僻;同時，這些孩子又表現為自控能力、人際交往能力差，脾氣暴躁、沖動易怒。

2.教育缺失，多數“留守兒童”學習能力差

學習問題是所有“留守兒童”問題中最普遍、最突出的一個問題。被調查的留守兒童中80%存在學習困難和學習障礙。這主要是因為:(1)大多數“留守兒童”由爺爺奶奶或外公外婆監護②，這些老人中，文盲半文盲比例高，文化素質偏低，即便爺爺奶奶能夠在心理思想等方面給孩子以關懷，但很難在學習上給孩子進行有效地幫助和輔導。另外，留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。(2)一些“留守兒童”由于承擔了較多的農活、家務，致使學習成績下降。(3)缺乏有效監管，大多數“留守兒童”都是自控能力較差的學齡前兒童和小學生，具體表現如下:在家里，爺爺奶奶監管力度不夠，孩子生活懶散、不求上進，學習成績下降;在學校，監管存在漏洞，孩子對學習和生活缺乏熱情和進取心，做功課也是為了應付老師，一旦他們在某個學習環節跟不上，往往會產生厭學情緒，導致學習成績下降。

3.監管缺失，多數“留守兒童”行為習慣差

成功的教育都是從習慣養成開始，許多良好行為習慣都是從小學階段開始，然而，恰恰在這一階段，“留守兒童”的父母外出打工，而監護人卻忙于自己的工作無暇顧及“留守兒童”的行為習慣的培養，使得“留守兒童”在失去了必要的道德和紀律約束，形成自由散漫，不服管教、違反學校紀律。由于地處城鄉接合處，這些孩子往往是逃課上網、酗酒賭博、拉幫結派等。大多數行為習慣差的“留守兒童”屬于所謂的“雙差生”，監護人對他們的學習和監管都存在一定的困難和盲區。

4.監護不力，多數“留守兒童”存在安全隱患

由于得不到家庭和父母的有效監管，大多數“留守兒童”面臨安全隱患，這些安全主要包括:(1)他人的人身侵害，這里包括“留守兒童”因父母不在身邊而受到同學、鄰居的欺負以及不法分子的侵害，特別是留守女童受到性侵害的風險更大。③(2)自己行為失控導致的安全問題，如溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件等。④

5.引導缺失，多數“留守兒童”道德意識淡漠

由于缺乏正確的引導，“留守兒童”在價值觀念上偏離主流的道德價值觀，出現了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養成了自我中心、自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習。

二、“留守兒童”教育中教師的責任

1.愛的責任

“留守兒童”，尤其是那些父母雙雙在外的完全“留守兒童”，老師的愛是撫慰他們最好的良藥，是矯治“留守兒童”性格孤僻、情緒緊張最行之有效的方法。在這里，對“留守兒童”的愛已經升華為一種必須的責任。老師，特別是班主任老師，必須用愛心去了解每一位“留守兒童”的獨特心理，必須用愛心去包涵、尊重有過錯的學生，必須用愛心去幫助學有困難的“留守兒童”，必須用愛心去贊賞每一位取得的成績“留守兒童”，用愛心去構建和諧、平等的師生關系，促進每個“留守兒童”健康和諧的發展。在我的教育實踐中，對“留守兒童”的愛心教育必須體現在:

(1)特別的愛應當給予那些心理特別需要安慰的孩子。在我的班級，有一位叫錢欣的女孩子，父母都去上海打工了，只有每年春節在家呆幾天，錢欣一直跟年邁的奶奶生活在一起，除了學習還要照顧奶奶的生活，生活和心理的雙重壓力使得這個本來應當天真爛漫的孩子過早的失去了笑容，成為那種典型的性格內向、自怨自艾、少言寡語的孩子。在我多次的家訪中，奶奶常說的一句話:“可苦了這孩子了，除了學習還要照顧我，孩子心里有話也沒地方說，常常眼淚汪汪地守在電話旁等電話”。顯然，錢欣的情況屬于父母長期在外，親情缺失導致的心理失衡問題。為了減輕孩子的負擔，我決定成立“錢欣愛心救助行動”。救助行動的第一項工作就是發動全班同學獻愛心，除了學生自發捐款捐物之外，還成立了“錢欣愛心小組”，小組每周末都要去錢欣家，幫助錢欣做一次家務;救助行動的第二項工作是老師輪流到錢欣家家訪，每周一次，風雨無阻，及時解決錢欣生活上的困難。救助行動的第三項工作是為錢欣尋找愛心媽媽，當然這項工作非我莫屬，這主要是錢欣的年齡與我的女兒年齡相仿，易于溝通。在承擔這項任務的初期，我的主要工作是及時了解錢欣的心理動態，通過電話、網絡搭建孩子與父母溝通的橋梁，逐漸取得錢欣心理上的信賴。隨著溝通的加深，每次過節，包括她過生日，我都要將錢欣帶到自己家里，精心設計、策劃、準備，盡可能消除她內心那種因親情的缺失而產生的困惑與孤獨，盡可能讓她感到家的溫馨和親情的快樂。今年五一，我組織錢欣和“錢欣愛心小組”的同學一起去登蘭山，去動物園，這時的錢欣已從三年前一個沉默寡言的孩子成長為一名陽光燦爛的少女。小學臨畢業時，錢欣在我的畢業留言冊上寫道:“王老師:你就是我親愛的媽媽，是您照亮了我人生的道路。”從2002年～2008年，我校有10位老師與40多名家庭困難、心理急需救助的孩子結成對子，形成每位“留守兒童”得到幫助關懷的最后防線。

(2)平等地關愛、尊重、信任每一位“留守兒童”。盡管大多數“留守兒童”都不同程度的存在這樣那樣的問題，但老師對他們的愛是沒有選擇的:學習好的也愛，學習一般的也愛，學習差的也愛;活潑的也愛，文靜踏實的也愛，內向拘謹的也愛;老師與學生的對話是平等的，老師不要盛氣凌人，學生也不必低聲下氣。教師在日常言行中一定要注意維護兒童的自尊，要強調他們做得好的方面，不要過分夸大他們的錯誤，要多鼓勵。對犯了錯誤而又有悔改表現的兒童，更需要信任、尊重，要有足夠的耐心，切忌諷刺挖苦。對“留守兒童”身上的缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。

2.教育的責任

教育問題是“留守兒童”問題中的核心問題，“留守兒童”的問題的解決，關鍵是要靠教育。對“留守兒童”的教育不能只停留在文化課和學習成績的關心幫助上，心理教育、安全教育、生存教育、道德法制教育甚至勵志教育、自信心培養等都是“留守兒童”教育必不可少的。老師要在學習上，培養“留守兒童”良好的學習習慣，樹立遠大的理想;在心理上，要細心觀察，多找學生談話，理解他們的思想動態及需求，身體力行的給予他們心理安慰，鼓勵他們樂觀向上，積極面對困難;在安全上，要時刻提醒涉及人身安全和人身傷害方面的安全常識，養成潔身自好的行為習慣，對于留守女孩，老師還要特別強調性安全教育及防范意識;在生活上，盡可能地為他們提供力所能及的幫助;在道德上，要對他們進行中華民族傳統美德教育;在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。所有這些教育并不是刻意的，而應當成為一種融入日常生活及教學活動中“潤物細無聲”的責任與規范。

3.溝通的責任

從另一個角度看，“留守兒童”的問題是由于缺乏溝通和引導引起的。孩子由于長期缺乏與父母、老師、與監護人的溝通而變得孤僻冷漠，自私任性。老師的責任就是要建立起“留守兒童”、父母、監護人、學習之間的橋梁，如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”;利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會與其父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育;對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育;定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略。教師的溝通責任還要體現在對“留守兒童”的正確引導及各方的協調上，以那些嬌生慣養、花錢大方的“留守兒童”為例，要及時與監護人及孩子父母進行溝通，取得對孩子一致的教育態度，然后幫助他們分析存在的問題，進行耐心正確地引導，這樣能起到事半功倍的效果。

4.管理的責任

“留守兒童”作為教育對象中的一個弱勢群體，老師必須對他們承擔管理的責任。管理包括校內管理和校外管理。校內管理要強調班級日常管理，“留守兒童”由于家長不在身邊，許多兒童都有不良習慣，而這些非智力因素往往對孩子的學習成績和成才有著決定性的影響。我常利用課堂和課余時間給學生們講解生活習慣養成的重要性和怎樣養成良好習慣，對“留守兒童”在平常的在校學習生活過程中認真仔細觀察，及時發現問題，及時給予糾正、正確指導。另外，班主任應當為“留守兒童”建立個人檔案，將“留守兒童”在校的學習情況和思想變化都應納入到量化的檔案管理中;檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與父母的溝通情況等;監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，對孩子的管教方式及聯系電話;“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況及聯系電話等。校外管理主要采取監督和調查手段，并將搜集的信息納入檔案管理。

三、結束語

城鄉結合“留守兒童”問題是一個新的課題，它與農村“留守兒童”問題既相互區別，又相互聯系，但其核心依然是教育的責任問題。在城鄉結合區“留守兒童”教育中，教師除了肩負著教書育人的崇高使命外，還應當對“留守兒童”在心理、教育、溝通、管理等方面承擔起義不容辭的責任，努力為“留守兒童”創造一個溫暖和諧的教育環境，更多地承擔對“留守兒童”的監護和教育責任。只有這樣，才能使每個孩子健康成長，使外出打工者安心工作，使我們的城市和社會主義新農村建設駛入和諧發展的快車道。

注 釋

①鄭杭生.社會學概論新修[M].北京:中國人民大學出版社，2003:32

②李怡瑤.農村留守兒童的權益保護[D].甘肅:蘭州大學出版社，2007:20

③楊秋麥.關于農村“留守兒童”教育問題的探究[J].法制與社會，2008(4):197

④甘肅省農村留守兒童狀況調查報告[R].甘肅省婦聯，http://jtjy.china.com.cn/2008-12/22/content_2642181.htm，2007