教研員,在教研活動中成長

【摘 要】教研活動在人格、智慧、知識方面幫助教研員成長，教研活動體現教研員的價值。

【關鍵詞】教研員 活動 成長

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2009)12-0051-02

學問本身并不教人如何運用它們，學問的運用之道乃是一種在學問之外，又高于學問的智慧，必須通過體驗，通過觀察，才能得到。

—— 弗蘭西斯#8226;培根

教研員作為研究者、指導者、服務者，他們一般都會組織各種教研活動，來實現指導與服務的功能，而教研活動的深度與廣度或多或少又會影響教師的教學行為，目前，教研活動呈現這樣一些現象:(1)只有聽課，沒有概括、歸納、提煉，沒有深度的討論與交流，沒有假設與推論，沒有操作與校正。(2)只有高高在上的指導，口若懸河的演講，沒有低處的傾聽與關注。(3)只有按程式的表態與發言，沒有民主、和諧的討論與分享，與會者宛如“沉默的羔羊”。(4)沒有生成性的觀點與即興的回應，等等。

這些現象是教研活動效率低下的表征，如何解決這些問題，提高教研活動的效率呢?我們可以從教研活動本身來思考問題，從中尋找教研活動對教研員的影響因素，最終指向教研活動的實效性。

一、教研活動體現教研員的價值

現實生活中，任何人都應找準自己的位置，方能體現自身的價值，正如勞倫斯說:“人不能遠離自己的位置，只能低于自己的位置。”

教研員也不例外，教研活動就是教研員成長的舞臺，也是教研員價值體現的載體。

凡是有利于教師專業發展的活動均可稱為教研活動，何為教師專業發展?教育家佩里有一段話:“就其中性意義上說，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上說，教師專業發展包含著更多的內容，它意味著教師已經成為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現，成為一個把工作提升為專業的人，把專業知識轉化為權威的人。”教研員通過各種形式的教研活動助推教師的專業發展，如深入學校，和學校教研組教師共同開展活動;深入學校年級，參加備課組活動;組織展示研究課，進行課堂教學的觀摩與研討;策劃專題交流與研討;組織各種競賽與評定;組織實施網上教研;共同研討文本;共同閱讀與分享等等。

對基層教師而言，個性化的幫助和助推的教研行為更有價值，深入教學第一線，傾聽教師的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時發現學校教學工作和教師專業化成長中的實際問題，有針對性的實施教研活動。在活動中，教研員要實現四個轉變，即從指揮者變為參與者、從評價者變為合作者、從管理者變為研究者、從檢查者變為引領者，同時，教研員要把學習和交流作為自己專業生活的支撐點，由以教材教法為中心的文本教研轉向以研教和研學為中心的課程教研。在這個角色的轉變過程中，教研員的價值得以體現，教研員自身也會逐步成長。

二、教研活動雕塑教研員的人格

教研員在教研活動中，要培育民主、寬容、和諧的氣氛，提倡教研活動遵循三個原則，即充分發表不同的意見、容許保留自己的意見、容許不同的意見同時存在。不能搞話語壟斷、學術霸權，否則，你所組織的教研活動永遠不會有真實的回應，你只是一個手持長茅、巍然屹立于荒野的“武士”，找不到一個挑戰的“對手”。要落實上述三個原則，作為教研員就要能夠包容基層教師提出的不同意見，在教學問題上敢于面對分歧，執著追求本真，與人為善，求同存異，這對教研員的個人品質、人格魅力、人文素養是一個挑戰。

如2008年12月17日，我組織全區的初三的歷史專題交流會，會上由六十九中備課組、實驗外語校備課組、七中備課組來做三個主題交流，交流后，全體教師分小組講論，我要求他們形成幾點共識，提出幾點思考與建議，我借用弗蘭西斯#8226;培根的觀點，特別要求:“你若同意他的主張，說法上要略加變化;你若認可他的提議，可以附帶一些條件;你若贊成他的議論，就須添加你的理由。”第三小組就提出不要把初三的歷史復習復雜化，應該抓大放小，第四小組還主張多從實效性方面研究，如提問、檢測等方面，這都是我事先沒有考慮到的。后來，我在活動結束作綜述時，還特別歸納了各小組討論的不同意見，讓大家下去進一步思考，并在區歷史學科論壇上繼續討論。

教研員要認識到，教師不再是被動接受的“容器”，而是可以點燃的“火把”，變教研員“一言堂”、“滿堂灌”為教師的“滿言堂”、“多人議”。要做到這點，前提就是要不斷完善教研員自身的人格修養。

三、教研活動提升教研員的智慧

教研活動的目的是什么?這是一個需要明確的重要問題，可以這樣理解:(1)教研活動要點、面結合，需要一個過程，需要一種狀態。(2)教研活動不要走向純技術分析，不要離開目標去分析。(3)教研活動應充分體現學科性。(4)教研活動的收獲是多方面的，有實用的，還有理念的……

從教研活動的目的出發，教研員要反思自己的教研活動。如我所設計的教研活動的程序、教師的參與行為，這些東西在多大的程度上引發了與會教師的思考?促進了與會教師觀念和行為的轉變?我偏離了自己預設的教研活動的主題了嗎?為什么?如果再給相同的教師搞一次相同主題的教研活動，我的教研活動會有哪些不同?……

教研員的反思是提升教研智慧的重要路徑，一般而言，教研員比教師的反思空間更大，反思的視角更多元。在聽課、評課、座談、研討、對話、交流等調研活動中即時反思，在分析問卷調查、成績測查時展開反思，通過寫教育日志、教育故事、教學隨筆等形成反思，使反思成為教研員專業生存的一種狀態，從而使教研員的專業引領變得更加厚重。

教研員并不是所有問題的專家，首先自己先學習研究，才能幫助教師學習研究。大量的課堂觀察、與他人隨時的研討是教研員主要的自學方式。內部研討→尋找個別教師實施→收集各種反饋信息→進一步反思改進→在某個年級中推廣→產生新問題→與基層教師就不同學生產生的新問題進行再研討→根據學生實際情況調整目標后再實施→獲取新的反饋信息→再反思→再推廣，在這個過程中，反思貫穿始終。

四、教研活動豐富教研員的知識

很多東西都是只有接觸到了，才覺得知識不夠用，如，有一次我到基層學校參加教研組的課堂觀摩活動，聽一個老師上《香港澳門回歸》一課，她用澳門回歸時的《七子之歌》導入本課，我建議她向學生呈現地圖，在地圖上閃爍“七子”的位置，以增強直觀性與興趣性。她就問我“七子”包括哪些?我當時就不能完整回答，但我對她說，我們馬上上網查查。(七子指先后被列強割占的七個地方:香港、澳門、臺灣、九龍、威海衛、廣州灣、旅大)

知識是無窮的，作為教研員不一定就能回答教師提出的所有問題，當場回答不了，也是正常的，但可以通過一定的路徑與教師共同解決。只有與教師坦誠相待，誠心誠意，共同解決問題，才能共同提高。

教研活動是教研員的自留地，構建春華秋實的美景，汗水很重要，智慧不可缺。在耕耘的過程中，耕耘者關于氣候、土壤、施肥、除蟲等知識與技術在實踐與反思層面都會得到提高，如此下去，第二輪的耕耘也會更加得心應手，收獲會更多，產品也會更加綠色、更加環保。