談高中歷史專題探究課的實踐與反思

《普通高中歷史課程標準(實驗)》明確提出:“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”要培養學生探究歷史問題的能力，提高其創新意識，首先取決于教師要有創新意識，在課堂教學中多創新，多設計探究活動。高中歷史新課程采取專題模塊教學，我們在教學時，整合課標，突破教材，設計新的專題進行探究也是一種有益的創新嘗試。本文結合筆者參加的一次教學評比課從教學設計的思路、教學成敗的反思兩方面談談自己的教學過程與體會，以求教于方家。

一、教學設計的思路

教學評比課的課題是《歷史的必然選擇——中國近代救國方案的探索和實現》。依據這一課題，筆者緊扣課標，重組教材，圍繞2007年人教社歷史必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》的主干知識——農民階級、民族資產階級、無產階級的救國方案進行了專題探究。

1. 復習已學知識

在專題探究課中，復習已學知識是為學生探究問題作鋪墊的。因此教師只需與學生完成主干知識的回顧即可，不必做過多的闡述，以免沖淡重點，一般用時10分鐘左右即可。圍繞課標和歷史必修一教材，我給出了以下兩個問題，通過填表格的形式與學生一起復習基礎知識。

問題1:近代中國三大革命階級(農民階級、民族資產階級、無產階級)提出的救國方案?

問題2:他們為救國而進行的重大實踐活動及其結果?

2. 引導探究

通過已學知識的復習，為引導探究作了準備。引導探究部分是歷史探究課的核心，是要引導學生重點探究的部分。為此筆者在這部分重點探究了三個方面的問題:

(1)依據材料分析近代中國農民階級的救國方案《天朝田畝制度》和《資政新篇》為何不能實現?

(2)近代中國民族資產階級革命派的救國方案新舊三民主義為什么不能實現?

(3)簡述無產階級的救國方案與農民階級、資產階級革命派救國方案相比，有何進步性?為什么無產階級能提出科學的救國方案并逐步實現?

引導探究部分緊緊圍繞中國近代救國方案的探索，三個方面的問題抓住探索的不同結果來展開，以問題為主線啟發學生思維，從綱領內容及階級特性等方面比較近代中國農民階級、民族資產階級、無產階級的救國探索。通過探究，讓學生明了近代中國各階級救國的歷程，并使學生認識到近代中國農民階級和資產階級不能領導革命勝利，由無產階級來領導中國革命，走社會主義道路是近代中國歷史的必然選擇。

3. 展開探究

歷史探究課的意義在于學生通過了解歷史，理解歷史從而達到見解歷史，得出自己的認識。應該說這部分是本課的高潮所在，是應該出彩的而且也是最難設計的。如何選取材料;如何讓學生能講、講得出;如何結合現實，結合學生實際，體現時代精神，達到課題的升華是作者在備課時感到最困惑的。經過思索，筆者確定了思路，選取了材料，設計了問題。

材料1:1970，1990，2000，2006年中國國內生產總值及在世界排名表(略);

材料2:洪秀全、孫中山、毛澤東的人物肖像(圖片略)。

問題:(1)閱讀材料一，談談你從中得到的認識?(2)閱讀材料三，選出在三位歷史人物中你最崇拜的人物?說明選擇理由。

創設情境，設置問題，引導學生認識社會主義不僅救了國，而且還強了國，堅定學生走建設有中國特色社會主義的信心和決心;通過思辨，引導學生認識歷史的必然選擇的實現是以洪秀全、孫中山、毛澤東等為代表的中國人民不懈追求，不斷探索的結果，從而弘揚愛國主義的主旋律，體現時代精神，進行課題的升華。

4. 延伸學習

學以致用，見解歷史是為了應用歷史。作為本課的最后一環，筆者提供了課題，介紹了思路和方法，要求學生結合本課探究方法課后自主探究。

課題:不懈的追求——建國初期中國共產黨對民主政治建設的探索

思路提示:緊緊抓住新中國成立初期確立的三大民主政治制度展開探究。

方法:充分利用課本知識;與同學展開合作，共同探究;同時也可以到網上查詢有關的資料和信息。

二、教學成敗的反思

評優活動結束后，經過同行評議、評委點評后，我也進行了深刻的反思。如果這堂匆匆而就的探究課還有可取之處的話，首先在于做到依據課標、課題，依托教材展開教學。雖然是全新的探究課題，但我選取的教學內容都是“近代中國的民主革命”這一專題的重點和主干知識，設計的問題沒有脫離課標要求，材料素材大多來自于教材，結合了學生的現有知識水平，成功地實現了由常規課向探究課的轉變。

其次，改進了教師的教學方式。整個探究過程依據學生的認知規律，更好地突出了學生的主體性。在引導探究過程中提供圖文并茂的材料，多些“論從史出”，少些結論的灌輸，使引導探究過程變成引導學生不斷發現問題、解決問題的探索過程;通過展開探究，引導學生形成情感體驗，進行課題的升華，在學生發表見解后及時點評，及時調控學生的見解偏差，有效地引導學生的思路，為層層展開和不斷深化課題服務。

再次，促進了學生學習方式的轉變。本課利用豐富的史料，營造濃厚的歷史情境，引導學生從不同的角度分析問題，解決問題，弄清農民階級和民族資產階級探索失敗而無產階級的救國方案得到實現的原因。在探究歷史問題的過程中或獨立思考，或小組交流合作，師生互動，生生合作，學生學習興趣濃厚，探究熱情高，發言踴躍，樂于主動學習。

回顧整個課堂教學的過程，讓我耿耿于懷的問題還是不少的。在引導探究環節，探究的過程是以解決老師提出的問題為核心的，在解決問題的過程中，學生發現不了問題，提不出問題，引導學生質疑探究不夠。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題僅僅是方法和實驗的過程，而提出新的問題則要找到問題的關鍵、要害。”發現問題在一定程度上來說就是創新能力的前提和基礎。不注重引導學生提出問題，必然導致學生缺乏對事物深層次探究的意識，從而不利于創新意識的養成。在展開探究環節，僅限于老師對學生的評價，學生之間的互評不夠，未能突出評價主體。教師的主導性意味依然濃厚，作為教學活動的組織者、引導者、合作者的角色不夠。

在探究學習中，創新有余，以往歷史教學中的一些有效做法堅持不夠，比如，注重講授就很有必要，最好的做法應當是接受性學習和探究性學習融會貫通。整堂課過于理性，而忽視了歷史的感性。事后想來，多一些近代救國救民英雄人物的描述，可以使本次歷史探究更飽滿，更人性，更有利于情感態度價值觀的實現。限于篇幅，諸如此類的問題就不一一列舉了。

誠然，新課程課改的陣痛是難免的，但只要及時把課改實施過程中的點滴心得記錄下來、把困惑與疑問記錄下來、把課改得失記錄下來，帶著問題細細琢磨，尋求專家與同行的幫助，我想新課改對我們每個中學歷史教師都是一次機遇，都會成為我們進步的平臺，讓我們奔向成功。

(江蘇省通州高級中學)