淺議情境教學(xué)在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(初中階段)在閱讀方面對(duì)學(xué)生提出了一項(xiàng)目標(biāo):欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)提到了至關(guān)重要的位置。要發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍應(yīng)著重做好以下幾方面工作。

一、導(dǎo)入情境、渲染氣氛

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語(yǔ)極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境，使之受到感染和熏陶。如在執(zhí)教《黃河頌》一課時(shí)，激情滿懷地作如下導(dǎo)入:“同學(xué)們，你們看過(guò)黃河、到過(guò)黃河嗎?今天我們將要學(xué)習(xí)《黃河頌》，詩(shī)人獨(dú)具匠心地把時(shí)代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊(yùn)緊密結(jié)合起來(lái)了，面對(duì)黃河，詩(shī)人唱出了抗戰(zhàn)時(shí)期的時(shí)代最強(qiáng)音:黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明;黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無(wú)數(shù)像你一樣的炎黃子孫;黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神……”如此富有激情的語(yǔ)言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩(shī)人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢(shì)和鋪墊。

二、演繹情境、體會(huì)真情

語(yǔ)文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，針對(duì)這樣的課文可采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對(duì)一些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有過(guò)課文中提供的類似情感體驗(yàn)的課文，則是旁征博引，采用講故事、談體會(huì)的形式來(lái)加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感體驗(yàn)的形成。以教學(xué)《羚羊木雕》和《土地的誓言》為例，針對(duì)《羚》的情節(jié)和內(nèi)容特點(diǎn)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，提醒學(xué)生注意觀看，并在演完后組織全班學(xué)生討論為什么這樣編這樣演，讓學(xué)生在編演、欣賞和討論中體會(huì)作者的真情、課文的真意。

三、回放情境、深化體驗(yàn)

在學(xué)生獲得對(duì)課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個(gè)維度中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成出發(fā)，及時(shí)地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說(shuō)體會(huì)的方式來(lái)深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對(duì)自然、社會(huì)、和人生的有益看法和啟示。如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時(shí)候，在充分挖掘了推動(dòng)丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對(duì)丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗(yàn)后，及時(shí)而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái):以“丑小鴨，我想對(duì)你說(shuō)”為題，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中的感受和體會(huì)。在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時(shí)機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評(píng)，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時(shí)為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動(dòng)氣氛中，學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步地深化了。

(遵義縣三岔鎮(zhèn)仁壽中學(xué) )