論新課改背景下高中物理教學(xué)中講評(píng)課的重要性

摘要:物理講評(píng)課是高中物理教師在日常教學(xué)中經(jīng)常要遇到的一類課型，通過(guò)講評(píng)課幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、糾正錯(cuò)誤、查漏補(bǔ)缺，并且在這基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，本文就物理講評(píng)課存在的問(wèn)題及如何上好講評(píng)課闡述了高中物理講評(píng)課的重要性。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);講評(píng)課;存在的問(wèn)題

講評(píng)課是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分。是物理教學(xué)中一種常見(jiàn)課型，也是一門(mén)技巧性很強(qiáng)的課堂教學(xué)藝術(shù)，上好物理講評(píng)課，對(duì)糾正錯(cuò)誤、豐富體驗(yàn)、規(guī)范解題、提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著特殊意義。然而，目前部分教師對(duì)講評(píng)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，只是按題號(hào)順序逐題講解，教師一人講得“口干舌燥”，學(xué)生聽(tīng)得“枯燥無(wú)味”，效果自然不好。由此我們要充分認(rèn)識(shí)到講評(píng)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。

一、物理講評(píng)課存在的問(wèn)題

1. 只講不評(píng)

講評(píng)課既要講又要評(píng)。通過(guò)解疑問(wèn)、究錯(cuò)因，加深學(xué)生理解記憶和總結(jié)提高。但有些老師在講評(píng)課上只講答案，他們用書(shū)面或口頭形式一告了之，根本不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，即思考試題在考什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解或運(yùn)用時(shí)要注意什么。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些如選擇題、綜合能力題根本無(wú)法知道為什么是這個(gè)答案，導(dǎo)致學(xué)生只知其錯(cuò)，不知其為何錯(cuò)，根本達(dá)不到練習(xí)的目的，更不能充分顯示物理講評(píng)課的功效。

2. 主次不分

教師備課不到位，講評(píng)前沒(méi)有很好地閱讀試卷、鉆研試題和抽樣分析，對(duì)學(xué)生錯(cuò)得較集中的重、難點(diǎn)題不作重點(diǎn)分析講評(píng)，也不能有的放矢地針對(duì)學(xué)生存在的最突出、最主要和最困難的問(wèn)題有側(cè)重地在課堂上進(jìn)行答疑糾錯(cuò)。有的教師反復(fù)講學(xué)生已經(jīng)懂了的問(wèn)題，卻沒(méi)有重點(diǎn)講學(xué)生錯(cuò)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，有的干脆看其他書(shū)或打瞌睡。

3. 教師為中心

許多教師能根據(jù)試卷測(cè)試情況，有所側(cè)重地對(duì)錯(cuò)誤較多的重、難點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，但他們以教師為中心一講到底，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，一言不發(fā)，師生沒(méi)互動(dòng)，教學(xué)形式單一。這些教師怕讓學(xué)生參與后，時(shí)間難控制而完不成上課任務(wù)，還是唱獨(dú)角戲最保險(xiǎn)。學(xué)生對(duì)這種課印象不深，講評(píng)教學(xué)效果不佳。

4. 重講輕練

不少教師雖然能就學(xué)生錯(cuò)誤較集中的試題花大力氣進(jìn)行講解，重視典型錯(cuò)例，選擇要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和分析，但他們沒(méi)能結(jié)合試卷中所出現(xiàn)的問(wèn)題，歸納總結(jié)，出些變式練習(xí)進(jìn)行操練，以利于學(xué)生及時(shí)鞏固，即在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造，使舊瓶裝“新酒”、舊題換“新裝”，讓學(xué)生從不同角度有進(jìn)一步實(shí)踐和反思的機(jī)會(huì)，以便通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生留下深刻的印象，收到很好的效果，提高講評(píng)課的質(zhì)量。

二、如何上好物理講評(píng)課

1. 認(rèn)真?zhèn)湔n，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗

一堂好的講評(píng)課，遠(yuǎn)比上好普通一堂物理課所花的備課時(shí)間要多，教學(xué)效果也好得多。教師要認(rèn)真?zhèn)浜弥v評(píng)課，備課時(shí)應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的答題情況作充分了解，統(tǒng)計(jì)各題的答對(duì)率，并分析答對(duì)的學(xué)生是真懂還是偶然猜對(duì)的，答錯(cuò)的學(xué)生錯(cuò)誤的原因是什么，從而細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)。如對(duì)答對(duì)率高的可以讓學(xué)生根據(jù)參考答案自己理解;有困難的學(xué)生也可問(wèn)學(xué)生或老師，必要時(shí)教師還可對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)給予“小灶”待遇。答對(duì)率低的題應(yīng)在課堂上重點(diǎn)分析，要注意提高講評(píng)時(shí)的針對(duì)性和有效性。

第一步，逐題進(jìn)行得分率統(tǒng)計(jì)，按難度系數(shù)將卷面試題粗略劃分為“難題”、“中檔題”和“送分題”三個(gè)層次。 在“難題”和“中檔題”中仔細(xì)核查學(xué)生的錯(cuò)誤答案，分清楚哪些是由于冷僻(或麻煩，或?qū)忣}不透)所致，哪些是由于知識(shí)沒(méi)有掌握到位所致。同理，在“送分題”中，也可能潛藏著一些問(wèn)題:答案上沒(méi)有反映出來(lái)，但學(xué)生的思路中卻有碰運(yùn)氣的成分。教師不能被虛假繁榮所迷惑。 第二步，備課。根據(jù)試卷反映出的整體難度情況，決定是以難度順序進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式備課，還是以領(lǐng)會(huì)知識(shí)的順序搭配考題備課。一般來(lái)講，前者適合普遍難度較低的情況，后者則正相反。 當(dāng)然，在特殊的情況下，也可以按物理模型為主線，或按解題方法為主線備課。

2. 總結(jié)歸類，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提高

教師講評(píng)課要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)考卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感，讓學(xué)生在一堂講評(píng)課后，能明顯感到對(duì)某類問(wèn)題，或某一物理規(guī)律、概念有進(jìn)一步清晰的認(rèn)識(shí)，而不僅僅是“知道做某個(gè)題目”了，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。

具體可按三種方式歸類:

⑴ 按知識(shí)點(diǎn)歸類:就是把試卷考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)， 這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題材進(jìn)行分析講評(píng)。

⑵ 按解題方法歸類:即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析，如把一份綜合測(cè)試卷分為:①整體法的應(yīng)用。②隔離法應(yīng)用。③等效法的應(yīng)用。④函數(shù)圖像在物理解題中的應(yīng)用等類型。

⑶ 按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為:①物理概念、規(guī)律理解不透，甚至錯(cuò)誤。②審題時(shí)對(duì)題材中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤。③思維定式的負(fù)遷移。④物理模型建立失當(dāng)。⑤受力分析或物理過(guò)程分析錯(cuò)誤。⑥數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立進(jìn)行，要善于交叉滲透。

3. 精析精練，解決共同性問(wèn)題

講評(píng)課中教師要抓住學(xué)生的錯(cuò)因，有針對(duì)和有側(cè)重地進(jìn)行精講精析精練，解決學(xué)生存在的共同性問(wèn)題，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，舉一反三進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課堂上講評(píng)分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。改換角度，對(duì)原題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變。對(duì)原題結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般，也可把問(wèn)題的因果關(guān)系倒置。精練要立足基礎(chǔ)，不要刻意求難，注意漸進(jìn)和合理性，使學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的能力。

講評(píng)課要求精不求廣，講一個(gè)要強(qiáng)化訓(xùn)練的問(wèn)題，爭(zhēng)取徹底解決這個(gè)問(wèn)題，確保以后碰到類似問(wèn)題不錯(cuò)或少錯(cuò)。所謂“傷其十指，不如斷其一指”，就是這個(gè)道理。要防止和克服“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。

4. 關(guān)注情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極因素

教育部分別于2001年7月和2003年4月制定了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，明確提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，這標(biāo)志著新一輪課改注重對(duì)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)熱情、意志、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等非智力因素的培養(yǎng)，注重以學(xué)生的發(fā)展為本，這有利于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在重結(jié)果、輕過(guò)程;重認(rèn)知、輕情感和物理情境展示嚴(yán)重不足的傾向。“知識(shí)本位”使作為學(xué)習(xí)的主人往往體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂上看不到學(xué)生應(yīng)有的靈氣。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)中只有設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:情緒一旦被激活，內(nèi)臟反應(yīng)，特別是內(nèi)分泌系統(tǒng)的參與，會(huì)加強(qiáng)和延續(xù)情感的產(chǎn)生，而感情的信息載體就是這種被激活的神經(jīng)過(guò)程。因此在高中物理教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感。對(duì)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，要積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。

講評(píng)課是新課教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。因此我們不能忽視講評(píng)課的重要性，而要充分發(fā)揮講評(píng)課的作用。上好講評(píng)課，可以讓學(xué)生完善知識(shí)鏈條，提煉方法，提升能力，培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心。我們要不斷提高自己的課堂教學(xué)能力，讓學(xué)生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識(shí)、能力、方法三方面得到最大限度的訓(xùn)練和提高。要始終圍繞新課標(biāo)中提出三維目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，用“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理念”經(jīng)營(yíng)好課堂，物理講評(píng)課定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]李尚仁.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2007.

(寧海知恩中學(xué))