談問題教學在思品學科中的運用

隨著新課程理念的不斷推進，創新課堂教學思路，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統的教育教學模式，去嘗試新的、有效的教學方法，“以學生發展為本”的理念，需要我們去深刻認識與面對，大膽去嘗試問題教學。下面就結合思想品德課教學的實際談一下如何進行問題教學。

一、問題提出需要充分的準備

“學起于思，思源于疑”，質疑是學習的源頭，很多老師都已經注意到了問題在教學中的重要性，設計課時往往會在課堂快結束時要求同學們結合課堂所學提出問題，但這樣卻收效甚微，學生消化還來不及，怎么能認真思考提出好的問題呢?還有的老師讓學生三分鐘之內快速閱讀完內容后就提出問題，這又怎么能提出真正有質量的問題呢?問題提出需要充分的準備，沒有認真仔細地預習課時內容，是無法真正提出有價值的問題的。所以我往往會提前1～2天要求學生閱讀查資料，然后提出對本課時的問題，不限方向，重要的是規定必須將問題寫在本子上交上來。當提問題成為書面作業的時候，才能在一定程度上保證問題的數量和質量。鼓勵質疑，養成良好的問題習慣，可為什么從小學到初中問題卻越來越少了呢?是不是我們的學生什么都懂了，不需要問了呢?當然不是!查究原因，除了學生生理、心理上的變化原因外，主要原因還在教師身上，在教師為自己、為書本樹立的“權威”上。我們有些教師常常扮演把原本活生生的生命變成“僵尸”的角色。為了改變這種壓制學生的局面，煥發學生的生命力，我們教師要積極認真做好質疑引導工作。首先，要創設氛圍，鼓勵學生大膽發言。如可先做幾個性格開朗的同學的思想工作，讓他們主動發言，進而帶動更多的人提出問題;同時必須營造民主、平等、和諧的環境，使學生質疑的積極性大大提高。其次，在教學中教師要有意識地促使學生質疑，如可采取激勵機制。

二、問題提出需要充分的引導

教給學生提問的方法，提高提問的質量，質疑的積極性提高了，學生往往會提出各種各樣的問題，但一些字眼、鉆牛角尖之類的問題不是教師所期待的。這關鍵在于教師要先教給學生方法。比如，如何選定思考點，還應教會他們遵循思維規律來提問，采用搭橋式、遞進式、比較式、因果式、轉換式、逆向式等方式來提問和質疑。經過一段時間訓練后，學生大多能提出較有質量的問題。

曾經聽過其他學校老師進行“問題教學”的展示，老師精心挑選同學們提出的問題，在課堂上展開討論，逐層深入，妙語連珠，相當精彩。聽完之后卻又思索:其他同學的問題怎么辦?會不會有同學的問題永遠也輪不到在課堂上引發討論?當然，不可能在一堂課上交流所有同學提出的問題，那么就應該引導學生提出有價值的問題。

三、問題提出需要充分的思考

引導學生去朝著正確的方向提出問題，還應該給學生樹立問題的標準。《論語述而》上說:“不憤不啟，不悱不發。”這是孔子論述啟發式教學的重要名言，說的是:學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他，如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。應該先讓學生積極思考，再進行適時啟發。提出問題也一樣，應該讓學生先拿出自己的見解，而不是拋出問題便撒手不管，這樣的問題對于學生而言才最有價值。例如，“在講權利與權力的區別時，學生經過了大量的資料總結出來人民與權力，公民與權利相對。”這樣的問題都經過了學生真正的思考，提出了自己對問題的看法和態度，問題的答案具有豐富性和主觀性，這樣的問題最適合在同學當中展開討論。最后教師的分析應該具有撥云見日的效果，但一定要用在學生“山窮水盡”之時。

四、問題教學的后續操作

學生在充分預習的前提下自主提出問題，學生是問題的擁有者;而讓學生在充分思考、交流的前提下解決問題，教師則是學習的點撥者、評價者和必要的補充者。整個教學過程其實更重在圍繞學生提出的問題展開討論，老師適時加以評價，在課堂把握上還應注意重點和方向。問題的解決要追求徹底，一般要在課堂上完成任務，問題教學法最終的落腳點是對問題的解決。在實際操作中，學生回答問題有時會不全面、不深刻、不準確。在這種情況下，教師要根據課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學生補充完整，或讓學生分組進行討論，組織作答，不管是哪種形式，務求問題的徹底解決。當學生沉浸在自己的問題被大多數同學擁護，或者自己在別人的問題中表達自己的觀點、展現自己的才華時，這都可以極大地提升學生的自信心，使其找到學習的樂趣。

(唐山市豐南區黑沿子中學)