淺議中學生逆反心理的有效教育引導

在心理學中，逆反心理指的是一種比校穩定的，對客觀事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。逆反心理大都具有危害性，逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節，會給學生帶來心理壓力，引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，使學生與家長、教師感情疏遠、關系僵化，甚至對立，學生就會聽不進正確的教育和勸導，可能會釀成大錯。因此，作為被師，我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導，使之科學轉化。

一、教師應有正確的認識

教師可以向學生講清逆反心理的客觀存在及科學轉化的方法。可以告訴學生，逆反心理是青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師，他們是長輩，學識和經驗比較豐富，而且教育青少年都是從良好的愿望出發，目的是教育、關心和幫助青少年，而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好，方式方法簡單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”我們應該正確對待家長和教師的教育，分清是非，有選擇地接受或者排斥。

二、教師應尊重學生

有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定式。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真心實意地幫助這些學生。俗話說:“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態，盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天，讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生”的要求，盡可能多地鼓勵、表揚，而盡可能少地批評、指責。教師還應對自己的學生進行細致的觀察、善于發現“難看”的孩子身上的優點，并尋找時機讓他發現自己的長處，表現自己，改變他在老師和同學中的形象。

三、教師應營造良好的班級氛圍

學生在班級中生活，這種班級生活構成學生的“心理活動空間”。德國心理學家勒溫把個人行為的產生變化規律，用一簡單公式表示: B=f(p，E)，其中B代表行為(Behaviour) ，f是變量，p是個人(Person)，E是環鏡(Environmeat)，P和E的交互作用形成心理場，即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺，即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一種具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

教師應善于采用組織手段，在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件，從而使他們逐步深入人際關系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點，教師可以組織幫教小組，給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。

綜上所述，教師可有意識地創設各種教育情境，并發揮其教育效能，以培養積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響，轉變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制并轉化為前進的動力。實踐證明，青春期常見的逆反心理經過合理的調適、疏導，會得到有效的控制和轉化，有利于青少年學生形成健康的心理、健全的人格。

(輪臺縣中學)