淺談語文課堂教學中的導語設計

成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。魏書生老師說:“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”導語即課堂教學的開場白，是教師在正式講課文之前，用來引入新課、啟發誘導學生的話。它雖然不是課堂教學的主要內容，卻是與教學內容緊密相關的一個重要的教學步驟。導語設計得如何，往往關系到授課的全局和教學效果的好壞。導語的處理方式豐富多彩，那么，課堂導語的內容怎樣設計才能更切合學生實際?

一、貼近生活、拓寬思維、巧妙聯系

語文的外延等于生活的外延，作為老師更應貼近生活，從生活中擷取一朵朵浪花，激活學生思維，拓寬思路，達到引人入勝的最佳效果。我曾聽過有位教師在上《裝在套子里的人》時，是這樣導入的:老師向學生介紹一首諷刺詩《“老掌柜”難舍芭蕉扇》——要我換電扇，且慢復且慢!不怕花錢多，就怕有風險;雨天怕打雷，晴天怕觸電;倘若螺絲松，飛來大刀片。重者削腦袋，輕則上醫院;還是穩妥點，仍用芭蕉扇;只要拼命搖，照樣能解汗!學生讀著這首諷刺詩，興趣陡增。他們對諷刺詩中描繪的這位難舍芭蕉扇，懼怕電風扇的老掌柜的典型心態忍俊不禁。讓學生說出自己的感受后，教者作了簡要的提示和分析:這位老掌柜僅是一個老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。現實生活中，這類人不少。詩人“幽他一默”，希望這些人思想解放一點，別老捧著那本老皇歷不放。詩人對老掌柜的典型心態的形象揭示，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一句，令人拍案叫絕，從他害怕新事物這一點上，使我們想起嘴邊總掛著“一代不如一代”名言的九斤老太(魯迅《風波》)，想起只要有點什么風吹草動就總是憂心忡忡“可別出什么亂子來”的別里科夫。今天我們一同學習契訶夫的《裝在套子里的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是一個什么樣的形象。

二、鏈接知識、開闊視野、化難為易

即通過搜集或比較同一題材的課文來深化知識，不僅將課文難度降低，而且相關知識得到疏通和融合，使學生能力得到提升。如上郁達夫《故都的秋》時，首先和學生一起列舉有關秋的名篇。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、王維的《山居秋暝》、歐陽修的《秋聲賦》、峻青的《秋色賦》等。佳句如曹丕的“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”、王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”、杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”等。有的描寫了秋天的肅殺凄涼，抒發了作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天的絢爛多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。那么，著名現代作家郁達夫筆下的“秋”會是怎樣一種景象呢?從而引入本課學習。

三、設置情境、點染情感、曲徑通幽

教師有時要“披情入文”。以情真意切的語言激發學生的內在情感，撥動學生的心弦，使他們與作者發生情感共鳴，達到以情動人的效果。如《項脊軒志》的導語可這樣設計:生活中，我們也許有過這樣的體驗，家人相聚其樂融融，可是這份熱鬧一旦散去，當你的周圍不再有一點兒人聲，當那如血的殘陽拉長你瘦長的影子，撕扯著你孤獨心靈的時候，你會追憶那一份歡樂、那一份熱鬧，恰是這些，會使你的眼睛流淚、你的心流血。明代散文家歸有光在寂寞凄涼的時光里，回憶起家中的諸多往事，寫下了“不事雕琢而自有風味”的佳作——《項脊軒志》。導語從一種人之常情導入，天下沒有不散的筵席，一種傷感、凄婉的情感氛圍已蕩漾開去，此時學生便急于了解課文中的物是人非、人事變遷的情況。

四、借助教具、生動形象、幫助領悟

即教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、FLASH動畫等教具，調動學生各種感官，幫助學生理解課文，往往可使枯燥的講解變得生動可感。例如，講史鐵生的《我與地壇》時，一邊播放滿文軍的歌曲《望鄉》，一邊在屏幕上顯示電影《媽媽再愛我一次》的片段，以及2006年度奧斯卡最佳男主角獲得者在頒獎盛典前熱吻和擁抱母親的畫面。感人的歌詞和溫馨的畫面會在學生內心深處激起層層波瀾。學生很真切地看到了一個只講付出只講給、完全沒有功利不求回報的母親;一個“只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行”注定活得最苦的母親。母親的去世為一顆少年無知的心提供了成熟的機會，這是多么沉痛的代價!這里有著作者多少的感恩和痛悔!她告訴史鐵生的是一個人該如何面對生命中的苦難:用精神的獨立與完美來彌補人生的缺憾。悲切的基調，對比的畫面，更有助于學生理解作者情感的變化。

在一次公開課上，一位教師上李清照的《聲聲慢》，開篇的導入很是別致。她首先播放一段CCTV10子午書簡”節目，內容是主持人劉芳菲對李清照及其作品的介紹。在優美的畫面和悠揚的音樂聲中，隨著節目中的范讀，大家很快就進入了詞人的世界:歡快的《如夢令》，哀傷的《一剪梅》、《醉花陰》，學生沉浸在節目所創設的濃郁的情感氛圍中，接著學生伴著音樂對著屏幕集體有感情地朗讀，《聲聲慢》就是水到渠成的事了。另外，還有一種特殊的“教具”那就是學生本身。讓學生表演，既能發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，又有助于學生理解課文。如，講授戲劇戲曲這一單元可先讓學生表演其中某一片段，學生意猶未盡，必然會隨著教師的思路，去關心劇情的發展，全身心地投入到教學內容中去體會、去領悟、去把握。

孟子說:“教也多術也。”導語的設計是種教學的藝術，因此也不會找到一種固定不變的模式，更何況教師的創造力也是無窮盡的。所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的，只是無論設計何種類型的導語，都要針對教學目標，有利于學生的發展才好。讓我們共同努力，使導語這朵瑰麗的鮮花在語文教學園地里怒放!

(南通市天星湖中學)