幸福的兒童研究者

周浩

人物檔案

沈穎潔，杭州市西湖區學前教育指導中心幼教教研員，浙江省特級教師。

每一個幼兒教師，都應有一顆五彩斑斕的童心，驚奇孩子們的驚奇，欣賞他們的欣賞，贊嘆他們的贊嘆。

以下所有的文字都是注釋。我們是從這句話的中心語“兒童研究者”開始的。沈穎潔是一位兒童研究者。研究方法聽起來很簡單，只有兩個字，觀察。但是，我認為還得有一顆心，童心。

“觀察兒童，你首先要有一顆好奇心，帶著好奇的心態向世界發問。從日常普通事件中，看到兒童行為背后所隱藏的道理，這就是研究。”

沈穎潔，杭州市西湖區學前教育指導中心幼教教研員。她在推動“發現兒童：更新兒童觀的區域研修行動”，希望重塑教師的“兒童觀”。撕掉兒童身上的“成人標簽”

“有的教師常常自我標榜，經驗很豐富，很專業，看幾眼孩子，就能了解他的脾氣和品性。”沈穎潔和我都知道，這樣貌似深入的觀察，不過是主觀、武斷、標簽化的觀察，兒童身上貼滿了“我認為”的“成人標簽”，以至于淹沒了兒童的本真。

當下，這樣的現象比比皆是。很多教師的觀察，不過是戴著一副鏡框，努力扮出來的。他們的“視力”，不僅沒有提升，反倒在偽裝中變得愈加淺短，距離真實的兒童更加遙遠。

“當你將標簽貼到孩子身上的時候，真正觀察的眼睛就閉上了。你心里會對自己說，‘我知道了。”沈穎潔指著我帶來的雜志，封面上寫著“幼兒學習品質培養之‘道和‘術”說：“教師觀察的根本之道是站在‘兒童立場去理解兒童。”

“以前，教師的觀察，常與自己的目的、功利心、預設去作比較，更多關注孩子的差距。”沈穎潔舉了一個例子，比如排列規律活動，老師比較關注孩子是否達到目標，對那些沒有達到目標的孩子，會想辦法進行指導和訓練。但是，從“兒童立場”出發，教師應該去理解這些孩子的行為，想辦法接納他們的行為及其背后的原因。

“以往，老師嘴巴上都很會談尊重、接納、理解、信任，但是到了實踐，他們根本不相信兒童是個有能力的學習者，常會擔心，‘我不教兒童就不會，我不提醒他們就不行……”

沈穎潔1996年開始做幼兒教師。最初，她也是想盡辦法對孩子好，培養孩子，“對那些能力比較弱的孩子，常常焦慮他們的未來”。一提到孩子，她的眼睛就閃耀出光彩。她是一個心中有孩子的教師。

沈穎潔曾經帶過一個特別愛畫畫的孩子，但是，他不善于與人交往，總是一個人涂鴉。“看到汽車，這個孩子會爬到汽車下面，畫汽車的底部，畫出了很復雜的圖畫。”六一兒童節，沈穎潔給了他一幅很大的畫布，他畫了一幅一人高的奧特曼，驚訝了班級里每一個小朋友。“那個時代的英雄是劉翔，班級里的孩子崇敬地叫他劉翔。這個孩子最后去了倫敦藝術學院深造。”

當我們站在“兒童立場”，去理解每一個孩子，教學方法和教學策略就會多元而豐富。“我們眼中的兒童變立體了，不是原有籠統的、書本上、概念中的‘兒童，而是一個個鮮活的個體；我們心中的尺子變多元了，調整了尺度、轉化了角度、精細了刻度，不是糾結于孩子之間的差距，而學會去尊重、欣賞差異。”

“教學目標和策略并不是對所有的孩子都適合，認識到這一點，你做活動的時候，就會選擇多種方式，活動時間也不會卡那么嚴格。”

“每一個孩子，都有獨自開花的角度。”在沈穎潔看來，每一個兒童都是潛在的學習者，未來有著萬千可能。他們有自己的生命軌道，教師應當尊重他們的“軌道”，而不是“標簽化”。她在努力重塑大家的“兒童觀”，撕掉兒童身上的“成人標簽”，呈現本真的“兒童”。

如果不能改變孩子，請你接納他

“教師如何認識兒童的天性、看待兒童的學習與發展、理解童年的意義等，從根本上影響著教師的教育行為。可以說，兒童觀是教師專業素養發展的核心所在，也是課程實施與改革的重要基點。”

2012年，在沈穎潔主導下，西湖區開始推動“發現兒童：更新兒童觀的區域研修行動項目，旨在幫助教師更新兒童觀，在內省中發現兒童、理解教育、珍視童年”。

“更早之前，我做的是‘術而不是‘道。”那時候，沈穎潔努力提升老師的課程理解能力、活動設計和組織實施能力。“而這樣的教師研修始終是一個技術問題，我總覺得杯水車薪。”最后，她找到了教師成長的關鍵因素——牽一發而動全身——兒童觀，也就是教師的“兒童立場”。

沈穎潔在參加西湖區教研員面試時，“有一道面試題，說一個小孩子不太說話，你應該如何幫助她？”參加面試的老師都給出了很多策略和方法，沈穎潔也不例外。她的策略不突出。但是，在回答完評委的問題之后，“我最后留下了一句話，‘如果這些都不能改變這個孩子，那還是接納他吧！”這句話讓她脫穎而出。

“教師的兒童觀直接影響到課程觀、教育觀”。沈穎潔調整了一下坐姿，認真地說，當你樹立起正確的兒童觀就會接納孩子，理解他們的行為，給予他們更好的發展支持。

沈穎潔曾經組織過一節活動“兩只老虎”，孩子們合作表演奇奇怪怪的老虎。小組合作的任務是根據音樂的四個樂句分別設計四個動作。沒想到，有3個男孩“自嗨”地滿場跑，全然忘記了音樂和學習任務。

當沈穎潔好不容易讓他們停下腳步后，他們仍嬉笑打鬧著說：“我們設計的動作就是跑。”她接受了他們的想法。音樂響起，他們“瘋跑”不止。

第一個樂句結束后，沈穎潔說：“很好，你們設計的第一個動作就叫——‘隨便跑，這個動作用過了，接下去就不能用了哦！”

第二個樂句時，其中一個孩子若有所思地停在原地，而其他兩個孩子仍不為所動地繞圈“瘋跑”。等他們跑完，沈穎潔又說：“不錯，第二個動作有變化啦，出現了分工，兩個人繞著一個人跑啦！”剛才那兩個“瘋跑”的男孩一愣，然后羞答答地相視一笑。

到了第三個樂句，令人感動的一幕出現了。兩個男孩主動對另一個男孩說：“這回我們不跑啦，換你來繞著我們跑。”于是之前那位若有所思的男孩認認真真地開始繞著兩人跑起了“8”字形。“哇！太棒了，隊形變化出現啦！”沈穎潔帶領著大家為他們鼓掌。

第四個樂句時，這3個男孩以一種前所未有的全情投入的狀態商量，并進行了充滿表現力的“慢鏡頭跑”，理由是“跑得快不稀奇，跑得慢才有趣”。

沈穎潔笑著說，我不是“降住了他們！我是在支持兒童的表達。將兒童出于偶然的隨意表達，進行‘解讀和助推，使之從混沌走向了清晰，從盲目走向了刻意，從隨性走向了精致創意，這就是對兒童最有愛的支持。”

“你真的要相信每一個孩子，只是你要找到方法，相信他們，賞識他們，你就會發現孩子的精彩之處。”

相信教師，要像相信孩子一樣

在時間的漫流中，我們自然談到了教師的成長。“要相信兒童是有能力的學習者，也要相信老師是有能力的教育者、課程建設者。這樣的角色形象，老師就會很努力向自己的方向邁進。”

沈穎潔永遠記著陶老師的信任。“當我在贊嘆圖畫書的教育價值時，陶老師-鼓勵我帶領教師和家長們開展早期閱讀，于是我泡書店、搜書市、拜訪閱讀推廣人，收集了上千冊圖畫書，開辟繪本館。當我驚嘆于香港科技館中鏡子迷宮的奇幻神秘時，陶老師讓我繪制設計圖紙，并在科學發現室里建造了屬于我們自己的鏡子迷宮……就這樣，在一個個教育夢想被點亮的過程中，我深深地愛上了幼兒教育。”

她笑著說，“因為熱愛所以創新，因為創新所以熱愛。”在這樣的良性循環中，她實現了超越。每當看到優秀的教學素材時，沈穎潔都會迫不及待地思考用怎樣的方式與孩子們共享。

她有一節省級展示課，靈感來自煮面條時的驚喜。她偶然發現面條在開水中竟然非常規則地形成一個圓圈，在鍋內翻滾，煞是好看。這樣的有趣現象真該和孩子一起分享，于是她設計了肢體表演游戲《面條舞》，帶領孩子觀看視頻，并想象自己是一根有趣的面條，由硬變軟，隨著水溫而抖動、旋轉和纏繞，最后讓孩子們相互纏繞變成一碗味道各異的“拌面”。

針對教師的成長，在沈穎潔看來，觀念轉變很重要，只有觀念轉變才有創新。“以前備課，我是先想做什么事情可能會促進兒童發展，最后再來定目標。后來，先去想兒童需要什么，再設置目標，尋找素材。這種轉變，基于解決兒童存在的問題，助力兒童發展。”

平日里，沈穎潔看到一種新型的材料、一組充滿創意的環境、一個富有生命力的區角，她都會分享給更多的老師們。每當她產生一些新的思考、琢磨出一些方法，她都及時地進行反思總結。2013年，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布10年之際，她用心梳理，終于形成了24萬字的專著《與孩子其成長——<幼兒園教育指導綱要>的實踐性解讀》。

“當我在老師們的微信中看到‘看得懂、可以學、很有用的評價時，我倍感欣慰……幼兒教育，讓我永遠保持著對兒童的敬畏、對生命的贊嘆、對成長的渴望！我想，我會在幼兒教育這條路上一直一直地走下去，因為，我是——幸福的兒童研究者！”

時間在我的聆聽總悄悄流逝，它浸透著沈穎潔關于“兒童”的思考。沈穎潔還沒有詮釋這句話的定語“幸福”二字何意。但是，我和她，還有閱讀這篇文章的你，都已經知道，她是幸福的。這句話雖然很普通，令人無法燃燒，卻藏著一顆永遠的童心。愿所有的教師都能將這句話“做一個幸福的兒童研究者”當作永恒的追求。