引導學生走向文本深處

我在教學《媽媽的賬單》(人教版三年級下冊)這篇課文時，抓住課題中的“賬單”為主線設計教學。在課堂教學中，我認為只要把兩份賬單的內容放在一起讓學生進行比較，然后在對比中感悟就可以了，于是運用課件展示兩份賬單的內容:

彼得的賬單:

母親欠她兒子彼得如下款項:

取回生活用品 20芬尼

把掛號信送往郵局 10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個聽話的好孩子 10芬尼

共計:60芬尼

媽媽的賬單:

彼得欠他的母親如下款項:

為在她家里過的十年幸福生活 0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時的護理 0芬尼

為他一直有一個慈愛的母親0芬尼

共計:0芬尼

在教學過程中，我讓學生進行了對比，學生只發現報酬的數字上不同。在解讀文本的時候，也認為兩份賬單是感悟母愛無私和無價的重點和難點，可是并沒有感覺有什么難懂的內容。于是，學生通過對比說出自己的發現之后，再聯系描寫小彼得前后變化的詞語完成了本課的教學板書。學生借助板書的內容，感受母愛的無私和無價。

可是，前不久當我看到一位教師教學這篇課文的教學實錄時，為有條不紊的教學過程感到耳目一新，更為這位教師細讀文本的功力深感敬佩。將自己的教學過程與之對比，為自己的膚淺感到慚愧。使我對如何用文本教學，怎樣深入地解讀文本，有了新的思考:

教學實錄:

師:讀了彼得和媽媽的兩份賬單，請大家仔細比較一下，有哪些方面不一樣?

生:彼得做每一項都要報酬，媽媽做每一項都不要報酬，都是0芬尼。

師:說得好，看出來了，“報酬要與不要不一樣”。請你把個人的發現寫在黑板上。

生:我覺得這些事兒大小也不一樣。

生:彼得要報酬的都是小事兒，如“把掛號信送往郵局”這算什么;可媽媽不要報酬的都是大事兒，如“生病中的護理”……

師:有道理。你說的是“事兒大小不一樣”，也請你把這句話寫上去。

生:我還發現，彼得做的事情花費的時間很短，可媽媽為彼得做的事，花的時間都很長。

生:像“取回生活用品”，一下子就拿回來了，十來分鐘的事兒，可媽媽給彼得的吃喝，是“十年中的吃喝”，這是不一樣的。

師:真棒，又有了新發現“花的時間長短不一樣”，好，你也把這句話寫上去。你還有什么發現?

生:我覺得兩個人的思想不一樣，彼得為自己做事也向家里要報酬，如“在花園里幫助大人干活”、“取回生活用品”這也是他自己的事兒呀，可都要錢。媽媽做的事情都是為彼得的，都不要錢。

生:這個發現更重要，“兩人的思想不一樣”，請你把這個重要的發現也寫上去。

將自己的教學過程和上面的教學過程進行對比，不難發現自己的教學弱點在于教學觀點的落后，解讀文本不夠深入。我在教學過程中，只是在“教教材”，將文本中的內容顯性信息傳授給學生，只是引導學生感知課文寫了什么內容、表達怎樣的思想情感。而上述教師是“用教材教”，在教學過程中，教師善于通過文本的語言、內容，引導學生發現文本內容的潛在信息。如教學過程中，在教師的引導下，學生通過對比，發現了“報酬要與不要不一樣”、“事兒大小不一樣”、“花的時間長短不一樣”，直到深入領悟“兩人的思想不一樣”。這些補正體現了“用教材教”的教學觀。我認為兩個教學過程的不同，還與兩位教師的解讀教材深度不一樣。我的教學過程，可以說是“粗讀文本”“解讀文本快餐化”，根本沒有靜下心來走進文本“慢慢地欣賞”，哪能發現文本中“迷人的風景”。教師的解讀就不夠深入，學生怎能學得深入呢?特級教師王菘舟老師在《文本細讀，徜徉在語言之途》中指出:解讀文本要“穿行”的方式，一種類似于“老牛耕地”式的精耕細作，而不是像滑雪、滑冰的那種滑行方式。由此看出，這位教師的教學過程之所以能使人眼前一亮，學生發現賬單中隱藏的信息，感悟到“媽媽與小彼得的思想不同”，我相信這位教師在解讀文本的時候，一定類似于“老牛耕地”式的精耕細作，沉入到文本的語言之中，傾聽到“文本發出細微的聲響”。此次對比研究給我帶來重要的啟發，教師要想把自己的課上好，解讀文本是一種基本功，也是內功。這就需要我們每一位教師解讀文本的時候，要靜下心來走進文本、沉浸在語言之中，與文中人物對話、與作者對話、與編者對話。在文本中讀出自己的思想，在設計教學的時候要注意自己的教學對象是小學生，做到深入淺出，運用巧妙的教學方法引導學生有效地學習。