讓“培養習慣”成為教師的課堂自覺

時下，我們的語文課堂精彩紛呈:巧妙的預設，精彩的生成，頗有深度的合作探究，充滿智慧的對話互動，語文教學似乎在課程改革中迎來了“百花爭艷”的春天。然而透過這“紅杏枝頭”，把目光投向那語文大樹的根，我們發現:學生錯誤的寫字姿勢，作業本上的“蚯蚓文字”，“千變萬化”的錯別字，“奇腔怪調”的朗讀……許多老師都在慨嘆:現在的學生，習慣怎么越來越差了?

在《全日制義務教育語文課程標準》這本薄薄的僅有幾萬字的小冊子中，“習慣”一詞出現的頻率不少于12次。蘇教版教材的編委們還創造性地在每冊教材前面安排了“培養良好的學習習慣”這一環節，以粗體字揭示主題，再配之以色彩艷麗、形狀各異的彩圖，以此來告知習慣培養的重要性，以及相應的培養策略。

由上所述，習慣的作用應該是眾所皆知。只是我們的語文課堂缺乏——培養習慣的自覺。這又是為何?筆者認為:

首先，目標缺位。語文教學每課時都有相應的教學目標，這是教師上課的指南。可是，許多教師將目光聚焦在認識幾個字，會讀哪些句子，理解哪些重點詞句上。而至于一些“旁枝末節”，他們則“心無旁騖”，如學生錯誤的握筆姿勢、不良的朗讀習慣等等，長久以往，教師的習慣意識淡薄，學生的不良習慣則根深蒂固。

其次，曇花一現。有些老師意識到要培養學生良好的學習習慣，但是沒有持之以恒。某種知識，學生可以在一時半會兒中掌握，但是習慣不可能在一朝一夕中形成。最突出的例子是，許多教師在處理教材中“培養良好的學習習慣”這一環節中，常常是“蜻蜓點水”，一點即過，如此下來，這些習慣當然只能成為一種大家所熟知的“符號”。

最后，急功近利。課堂教學的時間有限，而糾正學生一種習慣，可能需要足夠的耐心和足夠的時間，比如會寫幾個字兩分鐘就能完成，而要寫好這幾個字，可能就需要5分鐘，權衡之中，更多教師選擇了前者，因為這更容易完成，而且也更容易顯現自己的教學成績。

“學習習慣是指在長時期的學習過程中，逐漸養成的不易改變的行為傾向，是極為穩定的思維和行為動力定型。從腦科學的角度來看，是因為形成一種穩定的記憶之后產生的‘自動化’行為。”這個定義很清晰地闡釋了培養良好的學習習慣的要義:教師應該具備培養學生良好學習習慣的自覺意識，培養習慣，應該成為我們教師每一堂課的自覺行為。從一定意義上說，自覺本身就是一種習慣。

自覺一:目標設置——“培養習慣”是每一堂課的隱性目標

帶著目標走進課堂，是每一個教師的自覺行為。但是幾乎所有的教師都將自己的課堂目標定位于“認識幾個生字，有感情的朗讀課文，懂得什么道理，體會什么感情”等。目標的如此定位，當然決定著教師在課堂中的教學所為。

特級教師于永正說:“誰能讓學生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學的成功;誰能讓學生會讀，會寫，并養成習慣，就是最大的成功。”而且這句話，被同樣是著名特級教師的賈志敏在《提出兩個問題》中所引用。無獨有偶，在同期雜志上，享受國務院特殊津貼的白金聲老師在《語文，我永遠的夢》中說:我認為必須讓學生養成“日誦千言”的多讀習慣，“嫻熟于心”的熟讀習慣和“虛心涵詠”的誦讀習慣，這是對語文學科本質屬性的回歸。

專家所言，正是對我們語文教學的諄諄告誡，雖然，所提到的習慣僅是“冰山一角”。我們沒有大師精湛的教學技藝，深刻的教學理解，深厚的文化涵養，但我們可以在走進教室之前，明晰本課的教學目標，包括習慣培養的目標。

隱性目標是相對于平時大家所熟悉的“課堂教學目標”(顯形目標)所提出的概念。這隱性目標的確定依據有二:1.對文本的準確把握。不同的文本適合培養不同的語文習慣，如有的文本側重于培養讀的習慣，有的文本側重于培養寫的習慣。2.對學生已有習慣的詳盡了解。教者只有對本班學生的習慣了然于心，才能“對癥下藥”、“量體裁衣”。

語文教學不僅僅在傳播語文知識，形成語文能力，也是在培養良好的學習習慣(語文素養應該包含良好的語文學習習慣)。因此，我們帶著“培養良好的學習習慣”的目標走進課堂，面對期待發展的學生，這也是對語文本質的理性追求。

自覺二:教學預設——將習慣的培養細化至每一個教學細節

仔細觀察我們的課堂，我們會發現我們的課堂不夠細致。現象一:生字教學，學生經常不會去細心讀帖。現象二:學生在感悟課文時，常常是漫無邊際，而不會在意文章內在的“序”……有時候，我們是居高臨下，讓學生無理由接受老師的“個性解讀”，但有的時候，我們卻又給予了他們過度的“自主”，如上述兩種現象。

學生是具有“可塑性”的，他們的習慣養成，需要教師的點化。而此時，如果教師“置之度外”，那就意味著，任由著他們自由“發展”，握筆姿勢的千奇百怪，讀書的奇腔怪調，就會由此而來。

教學預設是在“教學目標”的指引下，對教學場景的設計，在這個環節中，習慣養成不能“隱身”，更不能“缺席”。習慣培養的目標是在對文本解讀與學情分析的基礎上而來，同樣如此，我們還應在這基礎上，將目標細化至每一個教學細節，如某一個字的書寫、某一句的朗讀。只有將習慣養成根植到每一個教學細節中，它才真正擁有了生命，也才會真正走進學生的意識，外顯于他們的行為。

自覺三:“習慣意識”——自覺處理動態生成的“培養良機”

至今，人們對于永正老師的一個教學場景仍是津津樂道:一節公開課，于永正老師給學生上《新型玻璃》。一段導語結束后，于老師請了一位女同學朗讀第一段，當她讀到“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話時，把句子讀破了。于老師說:“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”第二次這個學生雖然流暢了些，但是又把“被”字丟了。她一連讀了七遍，都沒有讀正確。當時，那個學生失去了信心，想坐下。后來于老師走到她身邊，撫摸著她的肩說:“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地往心里把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”學生這樣做了，第八次終于獲得了成功，讀得既正確又流利。于老師帶著全班同學把掌聲送給了她。

許多老師認為，這是于老師的一種人文關懷，而我認為，這又何嘗不是于老師非常敏感的“習慣意識”。在這個自然生成的細節中，他用此番言行明確地告訴同學們，當有句子讀錯時，我們應該這么去做。所以，在這個環節中，我們教師讀出的是關心，而同學們收獲的不僅是感動，還有沉淀下來的習慣。

課堂中，有許多我們意想不到的生成，我們不僅要關注對學生認知的正確指引，情感的適度激發，思想的有效碰撞，還要關注學生習慣的養成，這是對他們語文素養最基層的關注。

自覺四:課之結束——將習慣的培養延伸至課外

演奏家之所以能夠用樂器奏出優美的旋律，也未必想到了怎樣運用指法;駕駛員在處理道路上的偶發事件時，頭腦里不一定想到了該怎樣剎車……他們所依靠的都是高度自動化的習慣反應。高度自動化的習慣反應是長期實踐、多次相似重復運動的必然。顯然，習慣培養如果僅有課堂教學中的關注，還是遠遠不夠的。

課外，是對課堂的延伸與拓展。我們應有意識地將課堂中的習慣培養與課外的作業與活動有效地鏈接起來，形成一個有效的整體。如課堂教學中，發現學生的寫字習慣有問題，課外，就應讓學生去練習握筆與讀帖;如發現學生沒有細讀文本的習慣，課外，就應讓學生多去批注式閱讀等等。

《習慣的力量》中說:“人是一種習慣性的動物，我們每天高達90%的行為是出自習慣的支配。幾乎在每一天，所做的每一件事，都是習慣使然。在我們的身上，好習慣與壞習慣并存，那么，惟一能夠有效改變我們生活的手段便是去有效地改變我們的習慣。幸運的是，我們每個人都有這個能力。”那么就讓我們自覺摒除課堂外在花哨的形式，自覺地將目光聚焦于學生的“習慣養成”，自覺地傾自己全力培養學生良好的學習習慣，這樣才有利于學生語文素養的發展，而且是終身的發展。