生活性——綜合實踐活動課的靈魂

為了提高學生的綜合素質，國家將綜合實踐活動引入了學生的必修課。綜合實踐活動課是一門操作性、實踐性、創造性、趣味性和社會性都很強的課程，開展綜合實踐活動課對學生素質的提高是大有裨益的。綜合實踐活動課的諸多環節都呈現出很強的生活性，我認為回歸生活是綜合實踐活動課的靈魂。下面結合本人教學實踐，就綜合實踐活動的生活性談幾點認識。

一、 活動內容生活化

實踐活動的內容應結合學生的生活經驗。比如“買東西”，平時學生都有過直接或間接購物的經驗。我課前先發動學生找出各種玩具、學習、生活用品等，再指導學生分類陳設物品，合理布置“模擬超市”，調查好各類物品價格，學生推舉出“柜臺經理”、“收銀員”、“售貨員”的人選，其余學生做“顧客”。此外，還讓學生了解社會上有哪些促銷手段，在“超市”中進行展示。學生興趣高漲，既加深了對關于人民幣的數學知識的理解，更可貴的是讓學生感受到現實生活中處處充滿學問，培養了解決問題的意識和能力。

開展綜合實踐活動時要根據學生已有的知識基礎和特定的背景和條件，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。例如上學期剛開始時恰逢春季，我們學校里的各種植物生機蓬勃，孩子們在感受春暖花開的美麗之時，也對各種自然現象產生了濃厚的興趣——為什么小草在春天里發芽?為什么花兒是五顏六色的?為什么樹葉有不同的形狀?……從孩子們的提問中，我突然感悟到:孩子想弄明白的問題，正是我們三月份綜合實踐活動最好的主題!于是，通過民主商議，我們確定三月份的活動主題是《探索植物王國的奧秘》。由于興趣源于生活，而孩子們又從生活中發現了問題，有了興趣作牽引，有了問題作目標，再加上老師給予的各種技術幫助，所以同學們做起研究來“水到渠成”。

二、 活動環境生活化

傳統教育，尤其是學科教學，在許多方面表現出很大的封閉性，在一定程度上阻礙了學生創新能力的培養，制約了學生綜合素質的提高。活動課程改變了學生的學習方式，它讓學生走出課堂，走向社會，親身實踐，體驗成功與失敗，讓學生擁有自己的學習空間和思維天地。 自然界本身就是一本神秘而又生動的“活”教材，只有讓孩子走出課堂，更多地到廣袤的大自然去開展活動，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。在教“影子”后，我帶領學生走出教室，來到大自然中，讓他們在陽光下尋找自己的影子，發現自己影子的特點。他們七嘴八舌，異常興奮地述說著自己的發現。學生在活動中親近大自然，感受自然美，發現生活中的學問，激發了他們對科學、對生活、對大自然的熱愛之情。

社會調查是學生走近社會、感受生活的極好形式，可以加強學生的合作、交流，培養學生樂于思考、勇于實踐的能力。比如，我們學校前有條小河，以前河水清澈見底，可現在河水黑黑的，蝦兒魚兒全沒了，河面還有很多漂浮物。針對這一現象，可以組織學生開展一次“保護母親河”的社會調查活動，讓學生調查河水污染的成因，并嘗試提出有效的治理對策。通過這種社會性的調查活動，讓學生走進社會大課堂，了解社會的現狀，認識周圍的生活環境，讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質。

三、 活動方式生活化

在綜合實踐活動課程中，活動的方式可以不受教學大綱和教材的限制，他們可以標新立異，可以超越常規，各種潛在的創造欲望得到盡情的發揮，各種獨具的才能得到充分的展示，這種教育環境十分有利于學生能力的全面發展。

像小組合作的識字活動，可以由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。一名學生戴上“亻”的卡片就成了部首“亻”，其他的學生可以戴上如“主”、“爾”、“也”等的偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什么字。再如，由一名同學扮演偏旁如“馬”，其他同學扮演部首如“女”、“蟲”、“口”等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。教師在課前可以和學生共同虛構一個故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強調構字規律及字的讀音。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生會感到輕松愉快，而且記憶深刻。

組織學生開展實踐競賽也是一種良好途徑。如組織開展“護蛋”比賽。賽前宣布要求:每位學生準備一個生雞蛋，要求大家在吃飯、睡覺、上學時間隨身攜帶，看誰能在一天一夜時間里出色地保住這個蛋不破。活動結束后學校還要評出“護蛋大王”，予以獎勵。實踐證明:孩子們興趣很濃，活動收到了良好的效果。

四、 評價體系生活化

綜合實踐活動不能等同于課堂教學，其旨在通過多種形式來激發學生學習的興趣，檢驗內化知識，運用知識，為學生打開一個開放的時空，使他們在興趣盎然中豐富和完善知識結構，提高綜合能力。評價也應該具有生活性，可采用多種方式，如教師的評價與學生自評、互評相結合;小組的評價與組內個人的評價相結合等。在學生自我評價的基礎上，我盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評價。

綜上所述，開展綜合實踐活動，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發，以貼近孩子們的生活經驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，提高創新精神和實踐能力。靈感的火花來自生活，智慧的源泉來自生活，情感的體驗來自生活，態度的培養還是來自生活。讓綜合實踐活動面向生活，回歸于生活，從而踏踏實實地為生活服務。