農村中小學校本培訓規范性操作探究

近年來，校本培訓逐漸代替全員培訓成為教師專業發展的重要途徑，但農村中小學由于受到地域和師資的影響，相對城市來說起步較晚，培訓中出現的問題也較多。我們在對四十多所農村中小學的檢查和調研中發現，雖然許多學校對校本培訓工作的重視程度有了明顯的提高，材料的整理也基本規范，但有許多問題是急需改進的。如規劃系統性不強，學時安排不明確，制度不夠完善;培訓項目缺少論證，缺少培訓特色和培訓文化;活動載體單一，以校本教研代替校本培訓;優質資源利用不夠，教師自主學習管理較松散;檔案歸類不清楚，相應材料不足。為提高農村中小學校本培訓工作的實效，我們特地對這些問題進行歸納，并提出規范性操作的方法。

一、 提高三個認識

1.校本培訓是一種自主行為

校本培訓的理論基礎是“校本管理理論”和“學習型組織建設理論”，理論的核心是學校的自我管理，目標是學校的發展，因此，校本培訓作為關系學校發展和教師成長的一種在職培訓方式，其實質應該是學校的一種自覺行為。進修學校(或繼續教育中心)是校本培訓的指導單位和計發考核學分的單位，對各學校起到指導和監督的作用，而真正做好校本培訓工作的是學校自身。培訓項目的開發，培訓形式的選擇和創新都應該學校自己去探索而不能過分地依賴進修學校，忽略了項目創新和模式創新積極性的提高。

2.校長是校本培訓工作的第一責任人

校長必須是校本培訓工作的第一責任人，而不應該只是寫在文件上的一句話。因為校本培訓工作涉及到學校發展規劃、人事安排、項目調研、行政安排、檔案整理、經費安排與開支、聘請專家、校際合作等等，單由領導分管看來力度上還有點不夠。校本培訓工作也不是單純的哪一條線的工作，它所涉及的內容、要做這項工作的部門很多很多，可以說，只有學校一把手真正重視校本培訓工作，多科室聯動，這項工作才能做好。

3.良好的調研和計劃是取得成功的前提

沒有調研就形不成特色，沒有計劃就會使培訓流于形式。收集和整理培訓材料需要功夫，調研和計劃更需要實實在在的功夫，現在許多學校的調研都流于表面，或根本就沒有調研。校本培訓工作開展得比較好的學校就是得益于有充分的調研，能結合學校的實際情況確定培訓項目。對學校實際情況的分析，恰恰是目前許多學校在制定規劃時最缺少的。

二、 注重六個結合

提高校本培訓的實效性關鍵要解決提高積極性、開發項目、創新模式、規范管理等幾個問題。如何切實解決好這幾個問題，需要注重與以下六個方面的結合。

1.校本培訓要與學校規劃相結合

學校發展規劃是指學校根據國家或地區教育發展戰略計劃的要求，結合自身條件，對學校未來三至五年內要達到的主要目標和發展途徑，如學校發展目標、發展規模與速度、組織結構、人力資源、辦學條件和實施策略等方面所做的安排。在一定時期內，規劃是學校各項工作、活動所要達到的境界和標準，是學校各項行動的航標?？茖W而符合實際的規劃，具有極大號召力，會營造一種積極向上的氛圍，使全校師生員工朝著規劃所指向的目標而奮斗，鼓舞士氣，增強凝聚力，提高學校工作的效率。

在校本培訓的實際工作中，拿出一份實實在在的學校發展規劃對提高校本培訓的實效來說是至關重要的，在制訂學校發展規劃時，首先要認真地對學校現狀進行分析，其次要能夠獨立思考，努力尋找學校的個性和辦學特色，再者在確定規劃目標時要立足學校實際，使這個目標通過大家的努力能夠達到或實現，不要提過高的口號。規劃的制訂還應重視過程，讓全校教師參與其中，這樣才能發揮它的凝聚力。

2.校本培訓要與校本教研相結合

所謂校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。校本教研最早是由教育教學研究部門提出來的，而校本培訓則是由師資管理部門提出來的。把校本教研與校本培訓割裂開來，或者把校本教研當作了校本培訓，這兩種錯誤的傾向現在都得到了糾正，大家都認識到了校本教研應該是校本培訓的一個重要內容，但不是唯一的內容，同時，校本教研也是檢驗校本培訓成效的一個很好的手段，并且兩者都是服務于教師隊伍的素質和水平提高的。它們的結合點就是“課堂教學”，教師通過教研活動來獲得教育理念的提升，通過教研活動獲得教學能力的發展，也通過教研活動來檢驗培訓的效果。

目前的校本教研主要有主題教研、青藍結對、集體備課、互聽互研、新教師展示等形式。通過多年的探索，這些形式所包含的內容已經更加豐富，也更符合教師的需要，像主題教研，在主題的提煉和研究過程中會開展相關的專家講座、學術沙龍、教育論壇等等，青藍結對的內容也不單單是結對教師之間聽幾節課那么簡單，許多學校都提出了譬如“八個一”“十個一”等更加具體的要求，要求青年教師每個學期要完成一份精品教案，上好一堂公開課，評好一節課，說好一節課(或模擬上課)，讀一本著作，設計一份試卷，寫好一篇文章(或課題)，制作一個課件，完成一次成功的困難學生幫扶。除了上面這些形式，有些學校還能充分利用學校的優勢資源，開展“名師工作室”、“教師工作坊”、“教師課堂教學發展計劃”等活動，創新了校本教研的模式。

3.校本培訓要與教育科研相結合

校本培訓與教育科研相結合，一是因為從事教育科研的教師從課題研究中得到了切切實實的好處，他們的專業成長可以說與搞教育科研有著密切的關系。首先，為了完成課題的研究，承擔課題的教師要翻閱不少的教育教學理論書籍，查找許多相關的資料，參加許多的教研活動以及進行這些材料的整理分析，撰寫論文或研究報告，在這樣一個過程中，教師真正做到了在教學中進行研究，在研究中學習，在學習中提高。其次，有效地解決了培訓的內容，校本培訓必須立足“本”，發展“本”，而教育科研就是一個非常重要的“本”。因為學校的所有問題都可以納入到教師課題研究的范圍，教師有課題，就說明教師對教育教學有思考，而且這個思考來自于學校、或者來自于教師教學本身，有了課題，教師的研究就有方向，研究的目的就很明確。我們拿課題來進行培訓，既解決了校本培訓的內容問題，使研究的過程變成學習的過程、培訓的過程，同時又促進了教育科研的發展，可謂一箭雙雕。

課題研究結合到校本培訓中，主要形式有兩種，一種稱之為“大課題”，另一種稱之為“小課題”。大課題的負責人一般是學校領導或學校的骨干教師，在學校里能充分調動和利用各種資源，課題的研究方向跟學校發展規劃相吻合，而且經過充分的論證，預測成果非常有利于學校的發展。這樣的課題具備了“為了學?！?、“基于學?！薄ⅰ霸趯W校中”等校本培訓的基本特征，所以這類課題可以在學校的運作下，作為學校或某個學科組校本培訓的內容，把研究和培訓緊密地結合在一起。在研究和培訓過程中學校還會有計劃地給予支持，把研究過程中形成的比較有價值的文本當作校本培訓的教材，在課題研究結束后當作學校的特色培訓項目繼續對其他教師進行培訓，實現滾動發展。剩下的課題可以稱之為小課題，研究人員的力量、課題研究范圍都相對較小，但對于承擔課題的教師來說作用也是無可比擬的，完全可以當作本課題組校本培訓的內容，從而促成學校教師人人有課題、人人搞研究、人人有提高。

4.校本培訓要與教師自主閱讀相結合

提倡教師自主閱讀是目前校本培訓中個人層面比較常規的做法，但自主閱讀并非是一種無計劃、無目的的自由閱讀，而是應該在學校統一組織下的教師自主閱讀，這樣既符合學校的要求，又發自教師的內心，而且內容豐富形式多樣。閱讀的內容可以結合學校的辦學特色、校園文化，也可以結合學校或教師自身存在的不足，學習教學原理、教學技能、信息技術、名師課堂等等。我們還不妨建議老師從提升自身修養上入手，閱讀一些相關的書籍。

在閱讀材料的提供上，有的學校是統一購買，有的學校只是提供一些書目，也有的學校則拿出一定的資金，讓教師每學期自由購兩本書，讀后寫好讀書筆記或反思，書交學校圖書室保管，全校教師共享。在閱讀的組織形式上，現在較流行的是讀書沙龍和讀書會兩種形式，在具體操作上根據學校的實際情況又各有不同。學校通過這些形式給教師創造一個閱讀交流的平臺，另外起到一定的監督管理作用，增加閱讀的實效性。

5.校本培訓要與教師生活相結合

校本培訓的目的是為了提高教師的工作能力，達到減負增效的作用，但教師的工作性質也決定了教師的學習培訓時間并非全部在工作時間里，有相當一部分是在教師的平時生活中。這樣，如何提高教師在生活中進行學習培訓的積極性就成了提高培訓實效性的關鍵。

首先，可以通過專業引領來提高教師參訓的積極性。自我專業發展需要和意識是教師自我專業發展的內在主觀動力，也是校本培訓能否取得實效的決定性要素。具有自我專業發展需要和意識的教師，在自我專業發展上能夠自覺地實施終身教育，主動彌補教學中的不足，有意識地確定專業發展目標，尋找學習機會，實現自我發展，成為一個自我引導的學習者。

其次，可以創新培訓學習的模式來豐富教師業余生活。教師的專業提升不一定只在教研活動、學習專業理論中實現，有時還可以在生活瑣事中實現。學習方式有很多，如拜師學藝、閱讀書籍、教育論壇、文化旅游、撰寫博客、編寫校班刊等。

6.校本培訓要與教師考核相結合

建立一套完善的校本培訓考核制度，對于規范全體教師的校本培訓工作，提高教師參訓的積極性是非常重要的。校本培訓的開展是需要制度來保證的，通過對教師校本培訓工作的量化考核評價，從一定程度上規定著教師在專業發展上要有所追求，有所作為，這樣可以變以往培訓的隨意性為目的性，變以往教師參訓的自發性為自覺性，使教師參加校本培訓有了原動力。

不同層次、不同年齡的教師對校本培訓的需求是不同的，因此在考核評價的標準上首先要考慮教師的年齡層次，提出不同的發展目標，安排有針對性的培訓內容，采用分齡評價或分層評價，激起每位教師的學習欲望，使教師持久地在日常工作中保持學習和研究的狀態。其次，要確?？己嗽u價的激勵性和發展性，考核評價一定要與學校的發展規劃和教師個人成長計劃相聯系，用目標激勵教師成長，用目標提高教師學習的積極性，用不斷的“培訓——提高發展——體驗成功——再培訓”模式提升教師的學術涵養，積淀學校的學術靈魂，努力營造學校的培訓文化。

三、 做好材料歸檔

校本培訓檔案是學校繼續教育檔案的一個重要組成部分，在校本培訓取代全員培訓后，校本培訓的檔案實際上就已經等同于繼續教育的檔案了。校本培訓材料要求每年進行一次整理歸檔，學校校本培訓檔案管理情況，將作為學校校本培訓工作檢查評估和評選校本培訓先進學校的重要條件之一，也是進修學校(或繼續教育中心)給每個教師核發繼續教育學分的重要依據。

材料的歸檔，上級主管部門一般都有具體的要求，要么根據評估標準，要么提供必備目錄，要么發給具體的使用手冊，學校只要按照要求，把分類標準理解透徹，用材料如實地反映學校的校本培訓工作。

如果沒有標準的話，一般情況下，校本培訓的檔案可以分成“學校文件檔案、培訓項目檔案和教師個人檔案”三大類。學校文件檔案包括上級部門教師校本培訓工作文件，學校校本培訓工作文件，學校校本培訓的機構、職責、制度，學校發展規劃，培訓經費，培訓項目論證，培訓計劃和總結，培訓師資，培訓教師名單，學分考核登記等。學校文件檔案必須做到專人負責，專人管理，在具體材料上尤其要重視發展規劃的制定和項目論證，這些材料目前許多學校最容易疏忽。培訓計劃一定要包含具體的培訓內容以及學分的具體分解，學分考核要便于統計、真實可信。

培訓項目檔案可分為學校層面的培訓項目、小組培訓項目或學科培訓項目，內容主要涉及“師德培訓，集中理論學習、新教師培訓、校本教研、課題研究”等，一個項目就是一個校本培訓的個案，它有一個突出的主題，有具體的培訓內容，有具體的組織形式。每一個項目有一個或多個檔案袋，每個項目都包括培訓計劃、教師參加活動的原始簽名、培訓活動記錄表(包括培訓時間、培訓地點、主講人、活動負責人、培訓內容、培訓效果以及后續改進措施等)、專題講座的講稿或相關照片等。項目檔案平時由項目負責單位保管，如校本教研由教務處負責，課題由教科室負責，負責校本培訓的領導要做好協調工作，對各條線的培訓都要有深入的了解，能在上級部門檢查時把這些檔案整理在一起。

教師個人檔案包括個人榮譽、個人發展計劃、學習記錄和聽課筆記、課題研究、論文撰寫和案例反思情況、個人博客、讀書文摘筆記等等。有些學校在整理教師個人檔案袋的同時還專門整理出了教師的論文集、課題集、案例反思集、優秀教案集等，用以反映學校的培訓效果。教師個人檔案袋中的相關材料一般在檢查時上交，教師如實申報個人的培訓學時，學校核實材料后登記相應的學分，檢查后把個人培訓的學分考核情況、成果清單及有價值的材料上交學校存檔，其余材料返回教師個人妥善保管，過幾年后，個人的成長歷程就會清晰可見。

綜上所述，有了領導的重視，切實規劃好學校的培訓項目，結合學校實際創新培訓內容和培訓模式，農村中小學的校本培訓工作肯定能邁上一個新的臺階。

參考文獻

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