用故事打動孩子的心

當學生犯了錯誤，或出現某種不良傾向時，教師如果一味地大談理論，就容易給人以枯燥空洞的感覺，學生大多會左耳進右耳出;而如果對他們大聲訓斥，表面上學生被鎮住了，實際上卻加深了師生間的隔閡，把學生往錯誤的深淵又推了一把。因此，我想，在對學生進行思想教育時，為了使其入耳、入腦、入心，就須淡化教育痕跡。要善于運用教育機智，把握教育契機，創造德育情境，堅持巧妙疏導、以情感人、以理服人，努力做到循循善誘、潛移默化。具體而言，就是以故事為載體，把故事作為班主任工作的好助手，即教師通過講述一些相關的生動故事來啟發學生認識其錯誤、不足及其可怕后果，必將更能為學生所接受，從而達到最佳的教育效果。

一、 講講“你”的故事，在反思中找到自己的不足

這里的 “你”指的是犯了錯誤，或出現某種不良傾向的學生。在德育工作中，反思是自我教育的重要形式，它能夠促進學生的自我認識、自我改進和自我提高。當學生犯了錯誤，或出現某種不良傾向時，教師講講他自己的某個故事，往往能使學生在不經意中打開記憶的閘門，在反思中找到存在的不足，或因愧疚而警醒，或因激動而感奮，或因震驚而頓悟。

我班的小凡同學待人穩重大方，對班級工作認真負責，學習成績一向很不錯，是老師、家長眼中的好孩子。可最近恬靜的她變得輕率起來，開始注重穿衣打扮，看得出她不再把心思放在學習上了，有時在課堂上，還能發現她偷偷地和旁邊的男同學遞眼色、開玩笑。這天，我把她叫到辦公室，我覺得特心痛，一個有理想、有追求的好學生怎變得這么快?望了她許久，我給她講了這樣一個故事:

小凡，你讀三年級時，我就認識了你，可以說老師是看著你長大的，一直以來，老師都很欣賞你。記得有一次聊天，你告訴我，在課余時間你參加了英語、書法、美術、寫作等輔導班，我驚訝地問:“學這么多，累嗎?”沒想到小小年紀的你卻自豪地回答:“不累，都是我自己愿意學的。我要當全能的女科學家。”小凡，我為你有這樣的雄心壯志而感動，我更佩服你勤學苦練的毅力。還有一次，我身體不好，讓同學們自習。作為班長的你，自覺地帶領同學們學習，教室里靜得連一根針掉下去也能聽到……

聰明的她可能早聽出了我的“弦外之音”，她滿臉通紅，低著頭，眼淚奪眶而出，哽咽著說:“老師，您別說了，我知道錯了。”

后來，小凡果然又拿出了以前的干勁，不僅嚴格要求自己，而且還能熱情主動地幫助學習、生活有困難的同學。

二、 說說“我”的故事，在榜樣中找到努力的方向

榜樣的作用是學校德育工作的一個重要組成部分。在小學階段，與學生交往最多的是教師、家長和同學，由此可見，教師、家長和同學都將對學生產生直接而深刻的影響。哲學家黑格爾說過:“教師是孩子們心中最完美的偶像。”因此，要特別重視教師的榜樣作用。在學生遇到困難、挫折的時候，與其長篇大論地說教，不如跟他們說說“我”——教師本人的故事，一定有很強的吸引力和說服力，能有效地消除學生的逆反心理、抵觸情緒，提高教師的魅力，拉近師生間的心理距離。

例如，現在的孩子大多嬌生慣養，遇到挫折時容易自暴自棄。歸根結底，一是孩子們缺乏鍛煉，缺少吃苦耐勞的精神;二是孩子們沒有自己的奮斗目標，缺少一種精神動力。在“我的理想”主題班會上，我聲情并茂地講起了自己的故事:

我1991年畢業分配到一所鄉村小學任教。當我興沖沖地到校報到時，展現在我眼前的學校沒有圍墻，沒有操場，只有七間低矮破舊的小平房“一”字排開。剎那間，失望的淚水在眼眶中打轉，我甚至怨天尤人。但過后冷靜一想，怨恨絕不是好辦法，“化悲痛為力量”才是最根本的出路，于是我干得更起勁了。我常常睜大眼睛做著這樣的“夢”:寬敞的教室里，我跟孩子們的出色表現吸引了成千上萬專家、老師們的眼光，最后我用自己的實力改變了工作環境……

因為有了夢想，我不再失落，不再徘徊。從此，一有時間，我就會搬把椅子，主動虛心地聽老教師的課。我訂閱了許許多多的教學刊物，如饑似渴地汲取別人的寶貴經驗，并試著運用到自己的課堂教學中去。每上完課，我都會認真地進行反思，哪里做得好，哪里尚需要改進。寒來暑往，從不言棄。有一次，剛學會使用電腦的我為了完成一篇小文章，摸索著寫到凌晨兩三點，迷迷糊糊地站起來，忽然記起關電腦時忘了保存，一查，哪里還有我的文章。又氣惱又傷心的我一邊流著眼淚一邊敲擊著鍵盤直到天亮。

轉眼到了2001年，發生的事情竟與我的夢境驚人相似。在一間寬大的教室里，坐滿了人，我與一群孩子盡情地演繹著精彩，最后，我順利地通過了招聘考試。

孩子們，在這里我要用我的故事告訴你們:只要為自己立下奮斗目標，并朝著目標堅持不懈地去努力，就一定能取得成功!

我的故事剛說完，教室里便響起了雷鳴般的掌聲，一個個小臉激動得紅撲撲的，眼里滿是對老師的佩服。孩子們爭先恐后地發言，當場表示:他們以有這樣的老師為榮，要以老師為榜樣，樂觀地去面對學習、生活中的困難，永不退縮。

三、 談談“他”的故事，在比較中找到存在的差距

“他”是個很寬的范圍，既可以是身邊熟悉的人，也可以是現實生活中的陌生人，還可以是書刊、影視作品中的人。借助于“他”的故事，引導學生把自身的言行與故事中“他”的言行進行對比、加以借鑒，使抽象的道理具體化和形象化，讓學生在津津有味聆聽故事的同時，感受到道德教育的力量，迫使學生在不知不覺中自覺、主動地思考，從而找到自身存在的差距。

如，當今的孩子大都以自我為中心，不懂得感激生活、感激父母。面對這樣的孩子，即使我們竭盡全力，聲嘶力竭，也是不能夠觸動他們的心靈的，而如果借助故事，就可以收到預期的效果。有一次，我給學生講了這樣一個真實的故事:

西部的青海省，一個極度缺水的沙漠地區。這里，每人每天的用水量嚴格地限定為三斤，就這還得靠駐軍從很遠的地方運來。日常的飲用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都依賴這三斤珍貴的水。

人缺水不行，牲畜也一樣，渴啊!終于有一天，一頭一直被人們認為憨厚、忠實的老牛渴極了，掙脫了韁繩，強行闖入了沙漠里惟一的也是運水車必經的公路。終于運水的車來了，老牛以不可思議的識別力，迅速地沖上公路，沉默地立在車前，任憑駕駛員呵斥驅趕，也不肯挪動半步。五分鐘過去了，雙方依然僵持著。運水的戰士以前也碰到過牲口攔路索水的情形，但它們都不像這頭牛這般倔強。人和牛就這樣耗著，最后造成了堵車，后面的司機開始罵罵咧咧，性急的甚至試圖點火驅趕，可老牛都不為所動。

后來，牛的主人尋來了，惱羞成怒的主人揚起長鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮開肉綻、哀哀叫喚，但還是不肯讓開。鮮血沁了出來，染紅了鞭子，老牛的凄厲哞叫，和著沙漠中陰冷的酷風，顯得分外的悲壯。一旁的運水戰士哭了，罵罵咧咧的司機也哭了。最后，運水的戰士說:“就讓我違反一次規定吧，我愿意接受一次處分。”他從車上取出半盆水——正好三斤左右，放在牛面前。

出人意料的是，老牛沒有喝以死抗爭得來的水，而是對著夕陽，仰天長哞，似乎在呼喚什么。不遠的沙堆背后跑來一頭小牛，受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。沒等主人吆喝，在一片寂靜無語中，它們掉轉頭，慢慢往家走去。

講到這里，我發現孩子們驚訝得張大嘴巴，半天合不攏。我趁熱打鐵，說道:“老牛為了自己的孩子，表現得是何等悲壯、偉大啊!我們哪一個人不曾沐浴在母愛的春雨中，我們哪一個人不是在母親親切的目光中成長的?那么，我們應該怎樣對待自己的母親呢?相信每個同學都能從故事中找到答案!”。

事實證明，“你”“我”“他”的故事在思想教育工作中具有神奇的教育效果，甚至可以挽救一個人。教師應該善于用故事來打動孩子們的心，這將勝過千百次的批評。