生物問題的設置與思維引導的研究

摘要:在新課程教學中，教師能否有效引導學生進行科學探究，關系到新課標的落實，關系到學生學習方式的轉變，更關系到學生科學素質的培養。生物問題的設置與提出對引導學生的思維，推進研究性學習有著非常重要的意義。本文就生物問題設置的 “四性”和 “四度”方面，談談我對生物問題的設置對學生思維的引導的理解，望引起同行們的共鳴。

關鍵詞:生物問題的設置;思維引導;四性;四度

中圖分類號:D642文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)15—0218—01

探究教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在師范生物教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。

一、設置問題的“四性”

1.核心性。有些教師提出的問題喜歡面面俱到，大大小小的知識點都設計問題，整個課堂充滿了零零碎碎的小問題，——向學生發問，然后引導學生思考尋找答案。整個教學過程從形式上看學生似乎積極參與了知識的探究過程。但是實際上并沒有給學生一個獨立思考和自主學習的空間。這樣的問題不能激起學生探究知識的興趣。一節課的問題設計首先要有整體的構思，要以一兩個核心問題將所有問題統領起來，這樣學生的思維才不會斷線。

2.具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。……