論和諧師生關系的構建

摘 要: 教學過程既是教師傳道、授業、解惑，學生主動能力得以發揮的過程，也是教師對學生進行各種形式的素質教育的過程，當然，前者是主導，后者是主體，二者相互制約，相互促進。教師除正常的教學之外，還應規范好個人的言行，應教育、引導學生如何做人，培養個人修養，與時俱進，做一個有理想、有道德的時代新人。學習上，對學生要耐心，更要細心，啟發、引導，培養興趣，由被動學習變為主動學習。這樣，師生關系必然融洽，課堂氣氛必然和諧。

關鍵詞: 師生關系;和諧課堂

教學過程既是教師傳道、授業、解惑，學生主動能力得以發揮的過程，也是教師對學生進行各種形式的素質教育的過程，當然，前者是主導，后者是主體，二者相互制約，相互促進。教師除正常的教學之外，還應規范好個人的言行，應教育、引導學生如何做人，培養個人修養，與時俱進，做一個有理想、有道德的時代新人。學習上，對學生要耐心，更要細心，啟發、引導，培養興趣，由被動學習變為主動學習。這樣，師生關系必然融洽，課堂氣氛必然和諧。

教師是學生潛能的主要開發者，是學生各種素質的主要塑造者，對學生的智力發展起著奠基作用。因此，教學過程中必須強調教師的主導作用。同時，教學過程又是教師引導下的學生的學習過程，教師發揮主導作用的根本目的是學生獲取知識，提高素質，所以在發揮教師主導作用的同時，也必須發揮學生的主體作用，即二者同生同進。因而我們在教學過程中逐步形成了“一引導二主體三主導四結合”的教學模式，即產生了學生為主體與教師為主導的共同思維活動氛圍。……