一個渴望被關注的群體

摘要: 班主任往往青睞學習成績很棒的“優等生”，比較關注“學困生”，而“中間生”這個群體往往受到冷落，其中一些學生產生消極情緒，甚至故意犯錯。因此，班主任要關注這部分學生，采取行之有效的方法，促其向好的方向發展。

關鍵詞: 班主任中間生個性特點做法

一

一次，一個成績平平的女生在我的語文課堂上做起了數學作業。我本想阻止，可是考慮到這個學生平時數學不好，作為班主任應該有一點犧牲精神，讓學生得到均衡發展，所以沒有阻止她。誰知她就打電話給我說:“老師，你從來不關心我，我犯錯為什么不阻止我?我在語文課上做數學作業，是故意氣你的!那節課我連一道數學題都沒有做出來。”

學生的話讓我內心久久不能平靜。“老師，我是故意氣你的。”是啊，這位學生多么渴望像“優等生”那樣被關注，渴望溝通，渴望得到表揚與鼓勵，但苦于不知怎么辦，就采取了故意犯錯這種方式來引起我的注意。而我卻不能了解她的內心需求，沒能及時地給她思想上“供乳”。

現在的素質教育并沒有完全脫離應試教育的陰影，在教育教學中，盛行著“抓兩頭，帶中間”。所謂的“抓兩頭”，就是抓“優等生”和“學困生”。“優等生”要抓，因為這關系到升學任務;“學困生”要抓，那是因為不抓，班級容易渙散，形成不良的班風學風，勢必影響整體成績的評估。所以大部分教師都是找“優等生”、“學困生”談心，端正他們的學習態度，糾正他們的學習方法，甚至為他們另起“爐灶”。而所謂的“帶中間”，根本就是忽略了“中間生”，因為這部分學生盡管成績平平，但也能完成學習任務，能遵守紀律。他們不為人所注意，不會引起教師的重視。長期如此，這部分學生很容易出現思想上的“斷乳”，變成被遺棄的“嬰兒”。他們故意犯錯，是為了引起教師關注，得到教師的關愛。如果教師對這部分學生重視不夠或處理不當，會很容易使他們墜入“學困生”的行列。

二

那么這部分學生為什么要用故意犯錯來引起教師的關注呢?他們為什么不能主動地和老師談心呢?要回答這個問題，我們就需要分析一下他們的個性特點。

1.消極心理。“中間生”性格內向，不善言談，不愛交往，不愛表現。他們易被忽視而備感冷落，從而產生消極心理。

2.有較強的自卑感。這部分學生認為無論怎么努力，都趕不上“優等生”，認為自己的腦子笨。

3.具有較強的上進心。這部分學生渴望得到老師的關注，渴望得到老師的鼓勵與表揚，渴望有朝一日能像“優等生”那樣出色，這樣他們又恥于落后，不希望受到冷落。

三

明白了“中間生”這個群體的個性特點以后，我們就不難理解“老師，我是故意氣你的!”這句話的思想動機了。因此，學生犯錯誤，教師就不應該簡單地認為他們在走下坡路，并用尖刻的語言打擊他們，用粗暴的方式處罰他們，那樣只會使他們越變越差;應該找到癥結所在，從關心愛護的角度出發，使他們轉化過來。在教育教學中，我對這部分渴望被關注的群體的做法是:

1.重視和信任并舉。教師要重視這部分學生，創造條件接近他們，多找他們談心，了解他們的內心需求，消除彼此間的隔閡。在班級管理中，班主任可以將一些力所能及的事交給他們去干，使他們感受到被重視和信任，從而使他們鼓足信心，向“優等生”轉化。

2.引導和促進并用。班主任要多從學習方法和學習態度上引導他們，促進他們力爭上游，嶄露頭角。

3.關心與鼓勵并重。由于這部分學生有一定的自卑心理，看不到自己的長處，因此班主任要尋找時機不時地表揚、鼓勵他們，使他們看到自身的優點，從而樹立信心，激發他們的競爭意識和潛在能力。

4.細心與耐心并存。當學生思想情緒有所波動時，班主任要善于發現并及時進行心理疏導;當學生故意犯下錯誤，班主任一定要耐心教育，找出癥結，切忌粗暴武斷，背離教育的初衷。

總之，“中間生”這個群體是一個渴望被重視和關愛的群體，班主任平時要細心關注他們，用愛心去激勵、幫助他們，使他們能夠健康地成長。這樣對形成良好的班風學風、增強班級的凝聚力都有不可估量的作用。

參考文獻:

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