班主任工作應重視期望教育的應用

摘要: 期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現的目標，以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強自信并產生強大的學習動力，最終實現目標的教育過程。其在教育心理學上則體現為從學習動機的形成到學習目標的實現這樣一個完整的過程。班主任在工作中應用期望教育，有利于學生更好地學習和成長。

關鍵詞: 期望教育班主任工作應用

期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現的目標，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強自信心并產生強大的學習動力，最終實現目標的教育過程。在哲學上體現為充分發揮人的主觀能動性的巨大作用，以此實現激發個體最大潛力的實施過程;在教育學心理學上則體現為從學習動機的形成到學習目標實現的一個完整過程。

“世界上找不到完全相同的兩片葉子”。在一個班級乃至更大、更廣的范圍內，也不可能存在兩個完全一樣的學生。幾十個學生坐在你的面前，看上去整整齊齊，但他們肯定各有各的性格特征。學生有許許多多的性格、愛好、興趣等，從而在相輔相成的矛盾中見統一，變化中求協調，構成集體生活的斑斕色彩。一個成熟的班主任應當正視和尊重學生的特點，善于使每個學生都能揚其長，避其短，都能在集體生活中充分發揮自己的特長，在各方面都能得到生動活潑的發展，但有許多班主任卻忽略了這一點。總是苦口婆心或者聲嚴色厲地要求學生俯首貼耳，唯命是從。所追求的教育效果，是全班每一個學生，無論是頑劣調皮的行為偏差生還是內向怯懦的女孩子，都要在他的面前馴服地低下頭，都必須時時處處事事按照他的意愿去做，決不可越雷池一步。這樣的教育無異于削足適履。其結果則是扼殺了學生的主動性和積極性，嚴重影響學生智力的發展。孩子們的性格和特點被壓抑著，被嚴重扭曲。

從這種學生觀出發，教師首先應該承認學生的個體差異，認識到學生的個別差異性，針對每個學生不同的能力水平來確定他們的發展目標，給予適合學生的期望。學生在成績方面會存在差異，但作為一個人格健全的生命個體，他們有被重視、被尊重的良性心理期望需要。所以教師在本著“以人為本”育人觀念進行工作時，就沒有理由忽視他們正當的精神需要，如果歧視性地對待學生，那簡直就是在扼殺學生的天性，是在犯罪!日常工作中要有一雙會發現的眼睛，以愛心平等心去關愛學生，把我們對他們的期望明晰地表述出來，讓他們明白，每一個學生在教師心目中都是優秀的，都會有所作為，只要自己認真刻苦地努力。在長期的良性暗示中，期望就會轉化為一種力量，促進學生認真評估自己，調整心態與定位，會自覺地朝著老師期望的方向走去。每一個學生都有他的閃光點，關鍵就在于教師有沒有發現它。利文斯頓在論文中有這樣的精彩句子:“淑女與賣花女之間的區別不在于其行為舉止如何，而在于人們如何對待她。”嚴謹的科學實驗也證明，教師期望對一個人未來的智力開發，能力培養、人格鑄造、事業成功，可產生巨大而深遠的影響。筆者從事班主任工作多年，一直把期望教育納入平常工作，也積累了一些經驗，現總結出來，以期與各位同仁交流。

《學記》上說:“知其心，然后能救其失也”。一個班有四、五十個學生，他們除了共同的時代特點年齡特點之外，還有各自不同的個性特征。優等生一般有較強烈的進取心，能自覺地約束自己，班主任要根據他們具體情況，定期地提出更新更高的要求和希望，激勵他們不斷躍向新的高峰;中等生往往有“比上不足，比下有余”的心理狀態，他們在學習上沒有投入全部的精力，集體活動參加但不十分熱情，班主任要根據他們各自的具體情況，激發其“力爭上游”的心理意識和愿望;后進生從表面上看，他們缺乏進取心和榮譽感，自暴自棄，但他們內心深處希望和好學生一樣，在集體與老師的心目中得到應有的地位，如果班主任不了解他們的這種心理狀態，動不動就批評指責，他們往往會滋生對抗情緒，如果深入了解他們表現差的原因，并留心觀察其閃光點，及時地予以關懷和鼓勵，他們可以滋長出積極向上的“新芽”;還有一些心靈有創傷的學生，思想深處有一個敏感區——怕談過去、怕別人揭他的“底”，對這些學生切不可用“翻老帳”辦法貶低他們的進步，更不可一發現他們有缺點就指責其“惡習難改”，而是要替他們“隱惡揚善”，引導他們面向未來。總之，一個班上幾十名學生，班主任要用各種辦法，通過各條渠道掌握住每一個學生的思想狀態、學習情況、健康狀況及其家庭、社會影響，同時經常注意其發展變化，有針對性地做工作，這樣一定會收到事半功倍的效果。

當然，提出期望，首先要學生明確學習目的。學習目的教育是班主任工作中一項經常性的重要工作，是與學校政治思想教育及學生的世界觀培養聯系在一起的。通過學習目的教育，教師可以幫助學生正確認識學習的社會意義，把當前的學習與祖國的需要和未來的建設事業聯系起來，與個人的遠大理想和崇高的共產主義事業聯系起來，從而端正學習態度，形成正確的長遠的學習動機，提高學習的熱情和自覺性。筆者在工作中，首先對學生提出大期望，使學生樹立學習的大目標。這個大期望就是:“每個學生通過努力學習最終都能成為社會的有用人才。”大期望提出之后，把學生按學習成績分為優、中、低三個檔次，對不同層次的學生分別提出不同的期望。

優等生學習動機較明確，學習勁頭足，自信心強而持久，因此，教師對他們的期望要定得偏高一些，即屬于“跳一跳才能摘到桃子”的類型。經過一段時間，有的學生達到了預期目的，有的沒有達到。這時就要及時總結評價。對達目的者應再提出新期望，對沒達目的者要幫助他們分析原因，尋找差距，對其獲得的部分成功及時予以鼓勵，這種方法要做到“潤物細無聲”。最后，當他們達到目的時，回頭一望，自然會體會到成功的喜悅。

對中等生，教師在分析他們學習成績稍差原因的基礎上，幫助他們確定學習目的(即提出大期望)，主要采取“最優等生戰略”，把他們的基礎知識、基本技能還有一些他們各自的強項與優等生比較，會使他們突然發現一個完全不同的“我”，頓生趕超優等生的心理，這時再趁熱打鐵，提出期望(包括長、短期)。期望確定之后，教師就要及時進行階段性總結分析，而不能像對待優等生那樣進行最終的成果分析，因為那樣可能太遲，起不到好效果。只有及時幫助其校正學習方法上的偏差，才能使“五分鐘熱度”轉變成長期的動力，才能使中等生樹立“不達目的誓不罷休”的決心，趕超優等生，最終實現自己的學習目標，并以此為動力，增強實現大期望的信心。

落后生是實施期望教育的最佳人選，因為差等生在學生群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯、懦弱、自我放棄、破罐破摔的外部心理表現。通過悉心的交談，教師就會發現，他們往往都具有強烈要求學習好的愿望，而且智力并不差，有的由于基礎差，有的苦于方法不當，有的苦于不被理解而畏縮不前。他們渴求理解、幫助和信任。根據他們對老師的一個眼神、一種語氣都十分敏感的特點，在適當的時候當眾或私下給予期望，他們會牢記于心，發憤努力。這時再找其談心，詢問學習上的難題，幫助解開心中迷惑，并及時肯定其取得的點滴成績。結合成功教育讓他們看到自己的成績，樹立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和決心，運用成功來爭取更大的成功，最終實現老師的期望。

通過這樣的分檔對待，在班集體里形成了比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。每個人心中都有一個期望，在期望的鼓舞和優等生的帶動下，學生們自覺地學習，沿著期望階梯不斷實現自己的目標，然后再奔向更新的高度。

良好的學習動機有利于增強學生的學習興趣、自覺性與主動性，增強學生的耐變力，提高學習效率。強化期望就是及時利用已實現的短期期望來強化學生對實現中、長期期望的信心，實質上是利用遷移規律來培養學生的學習動機。有的學生語文、數學成績較好，而其它學科較差;也有的學生初中成績較好，而高中較差。對這樣的個體，最好的方法是利用期望教育，結合遷移規律，用其它學科的成功經驗(包括學習方法與學習態度)或其它時間段的成績來影響其現階段的學習情況。這種觸類旁通的效果可以增強學生實現期望的自信心，培養學生的學習興趣，鞏固學生原有的學習動機。布魯納在《教學過程》一書中把“原理與態度的遷移”看成是“教育過程的核心”。而且，“強化了的期望是最好的學習動機”。

期望教育固然有很多優點，但操作不當也會出現不盡人意的地方。以下幾個事項在具體實踐中需要注意:

一、期望值不能過高或過低

期望的提出應建立在學生實際能力所及的基礎上，期望不能過高或不切實際，否則就可能犯揠苗助長的錯誤。人的主觀能動性畢竟是有限的，過分強調則容易導致期望過高而實現不了，也會使學生產生強烈的挫折感。期望也不能定得太低，因為輕而易舉的學習容易使學生思想上放松，不利于他們學習的進步與提高。

二、提出實現期望的時間應合理

實現期望是一個教育過程，在這個過程里通過師生的共同努力，最終使這個期望落到實處。這個過程不能太長，使人感到遙遙無期而沒有必要的緊迫感;也不能太短，使人感到太倉促，壓力太大。應根據學生的智力、能力和學習實際合理確定，并結合期望值分段調整，以求完美。

三、提出期望的方法亦需靈活

提出期望有多種形式。對全體學生的期望可以結合參與學校、地區和國家等大型活動，以及組織班會、集體討論等形式進行。對個別學生的期望可以在集體場合，也可在個別談心時提出。具體方法可以用語言、文字，也可以用諸如面部表情等體態語言。需要注意的是，“反期望”的提出一定要審慎。所謂反期望是針對個別特殊的學生，他們智力較好但不用心學習，應在充分了解使其學習差的非智力因素的基礎上，提出反期望即“激將法”，使其對老師的反期望產生對抗情緒，形成一定要扭轉老師這種印象的心態，并能在這種心態的激勵下發奮學習，取得好成績。這樣就是成功的“反期望”。若使用不當，則不利于學生的成長和師生間感情的培養，所以在運用時一定要慎之又慎。

此外，在期望教育中，教師應該堅信，每一位學生都有發展的可能，教師期望不該是壁壘森嚴、劃分等級的，而要像冬日的陽光，溫暖每一個學生的心靈。因為每個學生都是一朵小花，需要陽光雨露照耀滋潤才能綻放自己的光彩，而教師的關懷和期望就是滋潤學生心靈的陽光雨露。就拿選拔班級干部的問題來說，我一貫堅持先由學生民主提名后，經班委集中審議通過的原則。學生們往往很在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正，實事求是，一視同仁。有的后進生內心中也同樣存在著服務集體、表現自我的積極渴望，并且具備某一方面的管理才能。事實證明，學會欣賞和信任學生，用欣賞的眼光看待每個學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待，老師眼中的“搗蛋鬼”也會給我們帶來大驚喜。教師要相信學生自己的主觀能動性在其發展中的作用，師生之間應形成良好的互動。教師的期望應該得到學生本人的積極配合，師生之間相互影響，相互交流，共同致力于學生的成長。總之，期望效應的發生是一個復雜的互動反應過程，教師的期望只有在學生的自我愿望和動機被激發時才能促進學生的發展。

教師培養學生的能力，必須以學生為主體，從學生的實際出發。忽視學生的個性化特點，企圖按照教師的主觀臆想去求得全班學生“整齊劃一”的做法，已被實踐證明是根本行不通的。那種脫離學生實際，顯失教育公平的“一刀切”的教育方法和派生它的教育思想，應當盡快從教育工作者，特別是班主任頭腦里面清除出去。

參考文獻:

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