靈活運用“講授—演示教學法”

目前，隨著現代教學課堂課改和新課標的日益推進，“探究法”已逐漸為廣大教師所接受并廣泛使用。而傳統的“講授—演示法”由于存在著一些缺點而通常會被一些青年教師冠上“照本宣科”、“刻板教學”、“填鴨式”的帽子。那么，“講授—演示教學法”應不應該存在下去?這種教學方法究竟還有沒有生命力?下面，我結合教學心得，簡單地談談“講授—演示教學法”的優缺點以及該如何靈活地運用。

一

“講授—演示教學法”是教師直觀地通過口頭語言，在課堂中結合教具、實驗演示，向學生傳遞知識、觀點和指導學生進行學習與操作活動的教學方法。這種直接且直觀的教學方法，如果能靈活運用，其實是一種非常有效的教學方法。

1.“講授—演示教學法”教學效率高。我在擔任高一的教學任務時，由于教學課時少，教學任務又比較重，如果全部教學內容都使用“探究法”進行教學，勢必會影響教學進度。而且，在一些教學內容中，使用“探究法”效果并不明顯。因此，在一些不適合探究教學的課程中，我采用了“講授—演示法”。比如，在傳授有絲分裂的課程中，我先逐一地向學生講授DNA、染色體、染色單體等概念，讓學生完全理解概念，接著播放細胞的有絲分裂FLASH動畫做演示，然后開始畫圖，有條不紊地教學生畫各個時期的圖解，最后根據圖示總結各個分裂時期的特點。這樣，我非常有條理地完成了教學任務。通過后來的練習反饋，我發現學生對知識掌握程度相當高。對此，我體會到:對于有些比較抽象的知識點的學習，探究法不一定比“講授—演示法”效果好，后者對于某些章節的學習反而可以取得更高的教學的效果。

2.“講授—演示法”非常直觀。“講授—演示法”有個很重要的環節就是演示。如果能讓“講授—演示法”和“探究法”穿插配合就能起到非常好的教學效果。我在傳授“酶在細胞代謝中的作用”知識時，開篇就直接用“演示實驗”導入新課，通過演示實驗引導學生觀察實驗:過氧化氫在不同的條件下的分解，即分別加熱分解、用氯化鐵和新鮮豬肝研磨液做催化劑分解，讓學生仔細觀察實驗現象(產生氣泡多少)。這時候再配合“探究法”:讓學生思考探索為什么氣泡會有不同。待學生思考和討論結束后，“講授”最后粉墨登場:由老師總結用新鮮豬肝研磨液做催化劑能獲得更多的氣泡的原因是酶的高效性的緣故……這樣，在這種“演示——探究——講授”相互配合下，學生經過了“感觀——動腦——理解——領悟”四個過程，由于直觀，學生經過老師的講解后能及時理解、領悟，既對學習生物產生了濃厚的興趣，又牢牢地掌握了該章節的知識點。

3.“講授—演示法”適合各個知識層次的學生，能夠兼顧整個班級的學習。由于大部分老師從教于普通中學或鄉鎮中學，這些面上中學的學生基礎參差不齊，因此很多普通中學的老師都有“因人施教”的體會。不考慮具體教學情況，就盲目使用“探究法”對于很多基礎薄弱的學生來說其實是不太適合而且效果不明顯的。過多地使用“探究法”會讓一部分缺乏基礎的學生由于無法跟隨老師的指引來進行“探究”思考，就會失去學習的興趣，進而自暴自棄。比如，在傳授“神經調節”知識點時，對于很多普通中學或面上中學的學生來說，由于初中的生物基礎比較薄弱(有些初中甚至就沒開生物課)，因此教師如果不考慮具體學情，盲目進行“探究”，就會出現學生連“軸突”和“樹突”都分不清就進行“突觸”探究。這樣，估計有部分的學生會對新知識不知所措繼而失去學習興趣和信心。因此，這時我認為正確的方法是先用“講授法”補充基礎知識，讓學生對基礎知識有了一定的了解后，再來使用“探究法”教學。“講授—演示法”可以豐富知識點，通過直觀演示、講授，讓學生從各個方面進行對基礎知識的補充學習。

4.“講授—演示法”傳授知識的信息量大。因此，在一般的復習課中，使用講授法是最有效的。因為“講授—演示法”所傳送的知識點廣，知識信息量比較大。在高三的復習課中，我通常采用“講授—演示法”，因為大部分的知識點學生都學習過甚至“探究”過，如果再使用啟發式探究就顯得意義不大。這時就要求老師要對具體的知識點進行精辟的講授、點播和總結。當然，實驗課的復習仍然需要學生掌握“實驗探究”的方法，提高“探究”能力。此外，“講授—演示法”過程中，很適合班級授課，課堂紀律很好控制。“講授—演示法”由于教師是主體，因此教師更容易掌握課堂的節奏和氣氛，做到有的放矢，更好地完成教學任務。

二

從上面具體分析，我們清楚了解了“講授—演示法”的各種優點。但是，是不是“講授—演示法”就沒有缺點呢?我們能單一地使用“講授—演示法”嗎?應該如何揚長避短，在教學中讓“講授—演示法”發揮作用呢?從多年的教學中，我深刻體會到必須在教學中配合其它教學法，靈活運用“講授—演示法”。

1.孤立運用“講授—演示法”會使學生缺少主動思考。教師在講授和演示時只是單向的信息傳授，學生處于被動的境地，缺乏思維的創造性和動手能力的鍛煉，這不利于知識的學習。因此，“講授—演示法”要盡量和其它的教學方法配合起來使用，才能達到預期的效果。比如，我在傳授轉錄和翻譯的知識時，就在講授和演示的過程中巧妙地穿插了探究法，提出了“探究”問題:在翻譯蛋白質的時候到底誰是“翻譯者”?這個問題讓本來覺得知識抽象而略現沉悶的學生一下活躍起來，然后我順勢指導學生通過分組熱烈討論、分析，并指導學生分組畫出t RNA簡圖。這樣，學生通過主動思考問題，更好地理解了這節課的內容。因此，“講授—演示法”不應該孤立使用，一定要和其它教學法配合運用。

2.“講授—演示法”不利于學生主動參與學習。“講授—演示法”由于演示講解的是老師，學生在聽課過程中，參與機會小，容易轉移注意力。而且“講授—演示法”更多的是展現教師自己的思路和方法，容易形成“填鴨式”教學，不太容易讓學生形成自己的思維方式和建構自己的知識體系。因此，要完成有效教學，我們絕對不能簡單地使用“講授—演示法”，而是應該盡量讓學生參與到課堂中去，學生真正融入了課堂才能算是有效課堂。

3.“講授—演示法”容易使課堂氣氛變得機械化、僵硬化，缺少活力。在講授教學中，學生可能會產生過分依賴于教師的傾向，進而淪為死記硬背、機械學習。因此，我們必須靈活掌握課堂節奏，該讓學生占主導的時候盡量讓學生多思考、多動腦。平時，通過不斷的學習、鍛煉和實踐總結，我們一定要使自己在課堂中達到收放自如的境界。

總之，我認為“講授—演示法”是符合我國國情的傳統教學方法。雖然有些局限性，但我的教學離不開“講授—演示法”，在執行新課改的過程中，也完全沒有放棄“講授—演示法”，而是靈活運用且取得了較好的教學效果。我從教學實踐中體會到，其實各種教學方法都離不開教師的“講”，其它各種教學方法在運用時都要配合“講授—演示法”，只有這樣，其它各種教學方法才能充分發揮其應用價值。