有效提問:讓課堂更精彩

摘要: 提問是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，方法多種多樣。只要我們做有心人，在平時(shí)的語文教學(xué)中多動(dòng)腦筋，注意在有效性上多下功夫，就一定能切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，讓課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞: 語文課堂教學(xué)有效性提問方法

語文課堂上，經(jīng)常可以看到教師滿堂提問，學(xué)生要么不想答要么無話可答，有的甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問自答。造成這種現(xiàn)象的原因固然是多方面的，但較長(zhǎng)一段時(shí)間以來忽視了有效的課堂提問亦是其中一個(gè)重要因素。在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，它能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。因此，教師能否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到點(diǎn)子上，直接關(guān)系到一節(jié)語文課的優(yōu)劣。我結(jié)合實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勱P(guān)于語文課堂教學(xué)有效性提問的幾點(diǎn)拙見。

1.探究爭(zhēng)辯法

課堂教學(xué)中，在難度較大的內(nèi)容和看法有分歧的問題上，可以讓學(xué)生探究爭(zhēng)辯，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，逐漸提高分析問題和解決問題的能力。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，我在讀透課文后提出:“藺相如真的怕廉頗嗎?如果藺相如與廉頗斤斤計(jì)較，會(huì)給趙國帶來什么后果?”引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷摚瑏砥饰鎏A相如、廉頗的性格特點(diǎn)，然后讓學(xué)生聯(lián)系自身應(yīng)追求的自我價(jià)值，展開進(jìn)一步議論。再如《愛如茉莉》，我讓學(xué)生對(duì)文中爸爸、媽媽作出自己的評(píng)價(jià)，注重自己的情感體驗(yàn)。設(shè)題“茉莉花如此平淡無奇，媽媽卻說真愛就象茉莉?”在自由爭(zhēng)辯中，學(xué)生體會(huì)做人的道理，學(xué)會(huì)感恩父母，懂得知恩圖報(bào)。

2.難點(diǎn)質(zhì)疑法

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。判定一堂語文課是否成功，不在于學(xué)生回答出多少問題，而在于學(xué)生能否提出一些有價(jià)值的問題。在自我閱讀過程中，在分析討論中，總會(huì)有些困難是學(xué)生難以理解和解決的，因此教師很有必要在課堂上留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主質(zhì)疑課文的難點(diǎn)。如教學(xué)《船長(zhǎng)》，在討論解決“船長(zhǎng)是一位怎樣的人?”這個(gè)問題之后，讓學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生提出自己的疑問:“既然船長(zhǎng)問了大副‘還能堅(jiān)持多少分鐘?’這個(gè)問題，為什么前面還要問洛克機(jī)械師‘爐子怎么樣了?’直接問大副不是更直截了當(dāng)嗎?”這個(gè)問題剛一提出，學(xué)生的思維一下子就被激活了。有的說:“哈爾威船長(zhǎng)這樣做的目的只是想在最短的時(shí)間內(nèi)了解船的現(xiàn)狀，這說明他是一個(gè)合格的船長(zhǎng)。”有的說:“從這兒可以看出哈爾威船長(zhǎng)做事雷厲風(fēng)行、沉著、鎮(zhèn)定。”發(fā)言所迸發(fā)出來的是對(duì)文本的獨(dú)特的詮釋，是對(duì)文本理解的自然深化，同時(shí)也是高尚的情感升華。學(xué)生的質(zhì)疑就是創(chuàng)新，是自我發(fā)現(xiàn)，是凸顯個(gè)性。教師經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑，才能養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.直接破題法

標(biāo)題往往是一篇文章的文眼。從標(biāo)題入手分析可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。如《水》是一篇內(nèi)容比較深?yuàn)W的散文，通篇運(yùn)用比喻的修辭手法，再加上作品的背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生理解起來比較困難。這時(shí)就適宜采用直接破題法來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可連續(xù)提問:你喜歡“水”嗎?你體會(huì)過缺水的感受嗎?作者難道僅僅是想通過文章告訴我們?nèi)彼目酀瓎?讓我們一起細(xì)細(xì)地品讀課文，體會(huì)作者對(duì)水那難以割舍的情結(jié)。這些緊扣住文章重點(diǎn)而又富有針對(duì)性的提問，可有效減少學(xué)生閱讀文本的盲目性。通過朗讀、分析、討論，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟題目的深刻含義，水為人們帶來的痛苦、幸福，以及在生活中要珍惜水資源。直接破題法有利于攻破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，做到深題淺問，化難為易。這也是教學(xué)中常用的方法。

4.兼顧全體培養(yǎng)能力

提問要面向全體學(xué)生，對(duì)教師來說，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到教師的提問。教師應(yīng)該給每位學(xué)生機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生一視同仁，提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不能只盯住幾個(gè)尖子生，忽略成績(jī)一般的或較差的學(xué)生。在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該因人而異，難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于答問的學(xué)生都屬于“跳一跳，才能摘到的桃子”，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，教師除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，還要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。這樣，可以使全班每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都能在自己的起點(diǎn)上得到程度不同的進(jìn)步。提問還要注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的聯(lián)想與創(chuàng)造能力，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，從而擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。如在教《三袋麥子》時(shí)，教師可以提問:“你最喜歡哪只小動(dòng)物?為什么?”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，讓他們展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。

一石激起千層浪，同樣，一個(gè)好的問題，能夠開啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)智慧碰撞，激活生命體驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要重視問題的深入性、啟發(fā)性、開放性、拓展性。也就是說，教師要重視提出有價(jià)值的問題、擴(kuò)散性的問題，投石激浪，有效拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。通過提問，學(xué)生能開啟思維閘門，積極自主地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。事實(shí)證明，提問是語文課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，其方法是多種多樣的，只要我們做有心人，在平時(shí)的語文教學(xué)中多動(dòng)腦筋，注意在其有效性上下功夫，就一定能切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，讓語文課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn):

[1]小學(xué)語文教學(xué)參考.

[2]小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì).