由一次有效的課堂提問(wèn)引發(fā)的思考

摘要: 課堂提問(wèn)的重要性并不在于一節(jié)課提出的問(wèn)題是多還是少，而是取決于提出的問(wèn)題是否有效。學(xué)會(huì)做有效提問(wèn)對(duì)一節(jié)課的課堂效果有著至關(guān)重要的作用。一次有效的提問(wèn)，不僅能使課堂達(dá)到最佳的效果，而且能節(jié)省學(xué)生的很多時(shí)間。

關(guān)鍵詞: 有效提問(wèn)教學(xué)效果注意點(diǎn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”西方學(xué)者德加默說(shuō):“提問(wèn)得好即教得好。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是我們教學(xué)過(guò)程中的一種重要手段，也是師生交流的一個(gè)良好方式。在平常的教學(xué)過(guò)程中，我盡量多地提一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，但是常常困惑地發(fā)現(xiàn)課堂上提出的問(wèn)題并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況?我一直在思索著這個(gè)問(wèn)題，卻一直沒(méi)能找到滿意的答案。經(jīng)歷一次公開(kāi)課后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了進(jìn)一步的思考。

這堂課的課題是“南北關(guān)系與發(fā)展主題”，怎樣讓學(xué)生能更直觀、更深切地體會(huì)到發(fā)展中國(guó)家特別是非洲國(guó)家的貧困和落后呢?我思考了很久。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看到了凱文卡特拍攝的新聞特寫攝影作品《饑餓的蘇丹》，那是一個(gè)蘇丹女童即將餓斃跪倒在地，而兀鷹正在女孩后方不遠(yuǎn)處，虎視眈眈，等候獵食女孩的畫(huà)面。我想這幅攝影作品應(yīng)該可以讓學(xué)生直觀地體會(huì)到非洲國(guó)家的貧困和落后。于是，我在試課的時(shí)候，運(yùn)用了這幅攝影作品，并根據(jù)圖片設(shè)計(jì)了題目:“1.看了這張圖片，你有什么感受?2.如果你是國(guó)際攝影大賽的評(píng)委，卡特的這幅作品參加攝影比賽，你會(huì)讓其獲獎(jiǎng)嗎?為什么?”看到這張圖片時(shí)，學(xué)生們感觸挺深，在讓他們說(shuō)自己有什么感受時(shí)，學(xué)生都能暢所欲言，如:非洲太貧困了，需要發(fā)展經(jīng)濟(jì);小女孩太可憐了;發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)該多幫助非洲這些貧困的國(guó)家……可是，讓學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們卻變得無(wú)話可說(shuō)了。我努力地提醒、調(diào)動(dòng)他們，使課堂不至于冷場(chǎng)，但好不容易站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生，說(shuō)出的答案卻幾乎跟前面這個(gè)問(wèn)題的答案沒(méi)什么區(qū)別。課堂時(shí)間被浪費(fèi)了很多，以至于后面的一些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法講清楚，最后只能草草地把這節(jié)課結(jié)束。

試課后我一直在反思，這節(jié)課的問(wèn)題到底出在哪兒?是圖片用得不對(duì)嗎?從學(xué)生最初的反應(yīng)來(lái)看，顯然不是的。我細(xì)細(xì)思索:我提這兩個(gè)問(wèn)題的意圖到底是什么?最終我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我只需問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就能達(dá)到預(yù)期的效果。于是，我決定在公開(kāi)課的時(shí)候繼續(xù)采用這幅圖片，只是將問(wèn)題做了改變:“你認(rèn)為這張照片獲得普利策新聞特寫攝影獎(jiǎng)的依據(jù)是什么?”讓學(xué)生作了短暫的思考和討論后，學(xué)生們?cè)谡n堂上的思維顯得異常活躍。他們講出了很多的原因，也舉出了很多論據(jù)來(lái)證明自己所說(shuō)的原因。在學(xué)生的論證中，他們也深深體會(huì)到了發(fā)展中國(guó)家特別是非洲國(guó)家的貧困和落后，從而達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這堂課顯得緊湊高效，這幅圖片也給聽(tīng)課的老師們留下了一個(gè)很深的印象，成了這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我體會(huì)到:我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該盡量少提一些無(wú)效的問(wèn)題，多做有效的提問(wèn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師要想在課堂中多做有效提問(wèn)，應(yīng)該要著重注意以下幾個(gè)方面。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確

只有問(wèn)題的設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，才能充分利用好寶貴的教學(xué)時(shí)間，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不妨多提出幾個(gè)問(wèn)題，然后進(jìn)行綜合比較，找出最準(zhǔn)確的問(wèn)題。最準(zhǔn)確的問(wèn)題，即要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不做過(guò)多多余地提問(wèn)。如:在本次公開(kāi)課中，我把原來(lái)重復(fù)地兩個(gè)問(wèn)題“1.看了這張圖片，你有什么感受?2.如果你是國(guó)際攝影大賽的評(píng)委，卡特的這幅作品參加攝影比賽，你會(huì)讓其獲獎(jiǎng)嗎?為什么?”，整合成一個(gè)問(wèn)題:“你認(rèn)為這張照片獲得普科策新聞特寫攝影獎(jiǎng)的依據(jù)是什么?”既節(jié)省了課堂的時(shí)間，又使問(wèn)題更集中，使學(xué)生不至于無(wú)話可說(shuō)，從而更好地達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

二、在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)注意問(wèn)題的深度是否適合

提出的問(wèn)題既不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生無(wú)從下手，讓學(xué)生對(duì)課堂提出的問(wèn)題望而生畏;又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，如我們經(jīng)常看到有些課堂上老師常做一些諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”等無(wú)效的提問(wèn)，讓學(xué)生不假思索就能輕易回答，久而久之學(xué)生也會(huì)對(duì)課堂上提出的問(wèn)題失去興趣。所以我們提出的問(wèn)題必須符合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)情及年齡特征。

三、提出問(wèn)題時(shí)要給學(xué)生答問(wèn)以一定的等待時(shí)間

有研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果勢(shì)必使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，這樣就減少了學(xué)生的有效思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。可見(jiàn)，在提問(wèn)后必要的等待也能讓我們的問(wèn)題更具有效性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問(wèn)

孔子開(kāi)創(chuàng)的“啟發(fā)式教學(xué)”和蘇格拉底倡導(dǎo)的“助產(chǎn)術(shù)”都說(shuō)明了啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、培養(yǎng)自覺(jué)性和創(chuàng)造思維養(yǎng)成的意義。教師在課堂提問(wèn)中必須掌握啟發(fā)式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)追問(wèn)和啟發(fā)的精神。教師可以在學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的表達(dá)不夠明確時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，為使學(xué)生回答準(zhǔn)確時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，為讓學(xué)生回答深刻時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。如在這堂公開(kāi)課上，有學(xué)生回答“這張照片獲得普利策新聞特寫攝影獎(jiǎng)的依據(jù)是它所表達(dá)的意義很深刻”，我就此追問(wèn):“你覺(jué)得這張照片表達(dá)了什么意義?你是從哪里看出來(lái)的?”學(xué)生在追問(wèn)下進(jìn)一步展開(kāi)了思考，并指出:“從小女孩瘦骨嶙峋的身形可以看出蘇丹的貧困和落后。”……通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生的思維更深入、更清晰，回答更規(guī)范、更詳細(xì)，這也是教師注重關(guān)注學(xué)生的回答和善于利用反饋信息進(jìn)行指導(dǎo)的有效行為。

五、要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”哈佛大學(xué)流傳的名言:“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題、思索問(wèn)題。”因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)單以知識(shí)傳授為目的，更應(yīng)該重視在學(xué)生求知過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。如在這堂公開(kāi)課中，學(xué)生討論完“這張照片獲得普利策新聞特寫攝影獎(jiǎng)的依據(jù)”后，有學(xué)生就產(chǎn)生疑問(wèn):“為什么蘇丹會(huì)這么貧困?”學(xué)生的這一問(wèn)題實(shí)際上正切入了本課的重點(diǎn)。我就針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題和學(xué)生共同進(jìn)行探討分析，因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的問(wèn)題，所以在探討分析的過(guò)程中學(xué)生的積極性更高了。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，也是課堂有效提問(wèn)的重要途徑。

總之，通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和修改，我深深地體會(huì)到:課堂提問(wèn)的重要性并不在于一節(jié)課提出的問(wèn)題是多還是少，而是取決于提出的問(wèn)題是否有效。學(xué)會(huì)做有效提問(wèn)對(duì)一節(jié)課的課堂效果有著至關(guān)重要的作用。一次有效的提問(wèn)，不僅能使課堂達(dá)到最佳的效果，而且能節(jié)省學(xué)生很多時(shí)間。在實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們一直高呼要給學(xué)生減負(fù)，我想:從某種意義上講，不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，不做過(guò)多無(wú)效的提問(wèn)，也是對(duì)學(xué)生的一種減負(fù)。