教師如何有效干預學習內容的實踐與思考

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略。教師在生活中挖掘合適的內容作為合作學習的任務，才能激發學生合作學習的欲望，提高合作學習的效果。那么，哪些內容適合開展科學合作學習呢?

一、選擇有現實性的內容，可增強社會責任感

只有學生感興趣的、關心的、熟悉的，有利于學生掌握相關的科學知識和思維方法的問題，學生才會樂于合作，并在合作中體會學習的樂趣。這些合作內容與學生的實際生活有緊密聯系，學生樂于用已有的科學知識去分析解決這些問題，同時增強對社會的責任感。例如“水的凈化”是8年級科學上冊第一章第9節《水的利用和保護》的一個教學片段。教材要求學生通過對水污染現象的了解，知道處理污水的幾種科學常用方法，我在教學過程中讓學生查找資料了解自來水廠對水的凈化程序，并讓學生開動腦筋探找水凈化的處理方法，然后通過小組討論，班級交流，方案會不斷改進，不斷完善。由于這種設計有現實性，學生討論的熱情很高，學習興趣十足，同時合作學習提供了成員之間合作的機會，增加了課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。

二、選擇有開放性的內容，可拓展思維空間

開放性問題在培養思維的靈活性和發散性方面有其獨特的作用，它可以使學生在探討問題過程中形成積極探索和創造的心理態勢，從而對生物的本質產生一種新的領悟，生動活潑地參與“在做中學”，使學生的認知結構得到有效的發展。如上《物質溶解度》這一課時，學生對影響物質溶解性的因素存在許多模糊認識，我讓學生進行小組合作學習，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到了合作的意義。

學生間由于原有的認識特點、經驗水平的不同，對事物的理解存在差異，通過合作學習，學生的理解會更加豐富和全面，從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移，促進學生取長補短，加深對問題的深入認識。

三、選擇有探究性的內容，可激發合作欲望

合作學習的開展，要讓學生具有探索者的感覺。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。”一個合作學習任務的好壞，并不取決于它產生的結果是否有很大的實用價值和經濟效益，而在于該任務在實施過程中能否激發起學生的探究愿望，能否讓學生更深層地挖掘出問題深處的內涵，能否促進學生對問題進行重新思考，提出新的問題。例如“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”是《科學》七年級第四章第五節物質的溶解性中的一個探究活動。學生在上一堂課已經了解了物質的溶解能力受外界條件和物質種類的影響，也就是不同物質在不同條件下溶解的速度是有差異的。第二節課，教材安排了這個活動，通過活動，學生擴展了對固體物質溶解的有關知識，培養了探究意識，掌握了探究的基本過程。在活動中學生幾乎都能作出猜測，甚至不止一個。在探究過程中，我采用了科學研究的重要方法——控制變量法、選擇對照組。尤其是當個別小組學生不注意變量的控制，比如:一組實驗中，同樣的2份食鹽，1份熱水溶解且不斷攪拌，另1份冷水溶解但不攪拌，我及時發現、指正，讓學生更能體會到控制變量法的實質。這樣的學習要求從縱深處去思考，模擬科學家的思維，提高學習的思維敏捷性。

四、選擇有層次性的內容，可擴大合作參與面

層次性是指學習內容包含各種各樣的小問題，有難、中、易，適合各層面學生的需要，從而形成一串問題鏈。淺層的記憶性問題可供單純的機械模仿;較深層次的理解性問題可用來掌握和鞏固新知識;最高層次的問題可用來引導學生知識的遷移和應用。

五、選擇有挑戰性的內容，可提高合作效率

在教學中，教師應該清楚認識到并不是任何內容、任何環節都能采用合作學習。如果學習的內容太簡單就沒有討論的價值;有些難度較大的內容也不適合討論;有合作學習的價值的問題指的是一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而通過合作學習小組的相互配合、相互幫助、相互討論能夠完成或更好地完成學習任務。例如教學《物質導電性》一課，為了引導學生得出“石墨是導體”這一結論，我特地去買了6B的鉛筆芯統一發給他們，可在課堂學生分組實驗中還是出現了有個小組連上鉛筆芯后小燈泡不發光，會不會是電路連接有問題呢?連上銅片時小燈泡亮了，應該不是電路連接問題。因為用的是干電池，又是前面有幾個班做過，我估計是電源電壓不夠高，正想著該怎么對學生解釋時，剛才還認為鉛筆芯是導體的一組說話了:“我怎么用那種很細的彈簧鉛筆芯連到電路上時，小燈泡也不會發光啊?”看來我想回避的問題是回避不了，此時不如順水推舟，我說:“好啊，我們大家都拿來各種不同鉛筆芯再做一次，看鉛筆芯到底是不是導體?”學生個個興致盎然，分工明確，操作有序。有的小組比較了不同粗細的鉛筆芯的導電能力，有的小組比較了不同長短的鉛筆芯的導電能力，有的小組比較了不同型號的鉛筆芯的導電能力，也有的小組用不同的電池節數來比較。不久，學生都匯報了他們的發現。有的小組說:“我們組發現越短的鉛筆芯越容易使小電珠發亮，而長的鉛筆芯不能使小電珠發亮。”有的小組說:“我們組發現2B的鉛筆芯比HB的鉛筆芯的更容易讓小電珠發亮。”有的小組說:“我們組發現用一節電池小電珠不會亮，而用二節或三節小電珠才能發亮。”……此時的課堂，學生神采飛揚，充滿生機。

適度挑戰性的學習任務是使學生產生學習激情最好的催化劑，難度要控制在“跳一跳摘果吃”的“最近發展區”，學生通過努力能夠摘到“桃子”。用這樣的內容進行合作學習，學生有新奇感，在思維活動中能享受到合作的樂趣，并能促使在更高水平上的思維的發展，做到合作討論有結果，合作學習有收獲，合作的效果凸顯。

實踐表明，選擇恰當的合作內容，是學生開展合作學習成效的關鍵，在合作學習中，學生經常享受學習成功的快樂，就會深信自己的能力，力爭上游，主動探索科學的奧秘。

參考文獻:

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[2]新課程的理念與創新.高等教育出版社.

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