為真正的合作學習叫好

放眼現在的公開課，幾乎每節課都能看到學生在“合作學習”，這似乎成了一種時髦。但仔細推敲，其中形式主義成分較多，客觀上影響了教學效益的提高。什么是真正的合作學習?觀看了于永正老師執教《全神貫注》一課，我頗受啟發。

現我摘其精彩片段，談幾點體會。

師:現在我們來一次比賽，請小朋友讀2、3、4自然段，全班四組各選一人進行比賽，選誰呢?我現在不說，大家先做準備。請中隊長到我這兒來。

(學生練習朗讀，準備比賽。師跟中隊長講了幾句悄悄話，中隊長點點頭。等大家讀好了，中隊長在四個小組分別挑選一名朗讀能力最差的學生。)

師:參賽選手已經選定了。各組組長可以組織本組同學對選手進行指導和幫助，提高他的朗讀水平，讓他為你們小組爭光。

(各組成員迅速圍住參賽選手，采用示范、讀中糾錯等多種方法幫助選手提高朗讀水平，氣氛十分熱烈。)

師:請四名小朋友到前面來。

(四名小朋友上臺)

師:(微笑著看臺下)你們有話要對這四個小朋友說嗎?

生(第一組):錯了沒關系，只要你盡力就行了。

生(第二組):我們全組的希望都寄托在你身上了，你可得盡最大努力呀!

生(第三組):只要你努力就行了，我們支持你。

生(第四組):努力，努力，再努力!

生:要充滿勝利的信心。

生:讀的時候不要怕。

師:(摸摸參賽學生的頭)現在怕不怕?

生:(搖搖頭)不怕。

師:怕的話，來一個深呼吸。

(師做出深呼吸的樣子，生大笑。)

生:××，你一定要努力，爭取拿第一。

師:拿不到第一怎么辦?

生:第二也行。

(生笑，臺下氣氛十分活躍。)

師:比賽現在開始。

(參賽隊員逐一朗讀課文，十分投入，都讀得正確、流利，除一個同學外，其他三人都比較有感情。)

師:他們讀得怎么樣?各組同學評一評自己的選手。

生(第一組):雖然我們組的同學讀得不太好，但我們知道他已盡了很大的努力。而且他比平時讀得好，我們也為他高興。

生(第二組):他讀得比平時好多了。

生(第三組):我們為他的進步而高興，而自豪!

生(第四組):四位同學讀得都很棒!

生(第四組):他剛才讀得很好，和平時比，簡直一個天上，一個地下!

師:噢，現在在天上，平時在地下。

(生大笑，氣氛更為熱烈。)

師:既然四個小朋友讀得比平時好，都很棒，那么都是第一名，并列第一，好不好?

生:(鼓掌)好!

師:請參賽的小朋友每人說一句最想說的話。

生:謝謝大家對我的鼓勵!

生:開始有點兒緊張——后面那么多人;后來聽了大家鼓勵的話，好多了。

生:相信我下次會讀得更好!

師:多謙虛的孩子!

(學生鼓掌，四名同學回到座位。)

師:我看在座的小朋友都是好樣的，都有自己的長處，只要努力都會進步!

《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。觀看了于永正老師的教學，我感到這才是真正的合作學習，情不自禁地為之叫好。下面我就具體分析好在哪里。

一、獨立學習——合作學習的基礎

合作學習是相對于獨立學習而言的一種學習方式，但兩者并非完全對立、相互排斥。現在倡導合作學習并不意味著拋棄獨立學習。其實，獨立學習對培養學生的自學能力和個性化思維有很大的益處。在實際教學中，有的教師往往讓學生未經獨立學習而直接進入合作學習階段。試想，學生對語言材料還未因充分感知而形成自己的初步認識，拿什么與別人合作呢?于永正老師在確定參賽選手前先讓每個學生做準備，練習朗讀課文，正是為了讓學生先經歷一個獨立學習的過程。在此基礎上，每組學生再揚長避短，互相幫助，互相配合，達成學習目的。于永正老師的這一做法，無疑提醒了我們，獨立學習是合作學習的基礎。

二、分工明確——合作學習的條件

在實際教學中，往往教師布置完任務、劃分好小組后，學生便開始合作學習。至于學生到底怎么合作?教師常常并不明確。因此，教師一聲令下，各小組往往起初“合作”得轟轟烈烈，不久便冷冷清清，或者從頭至尾亂糟糟。究其原因，在于組內沒有明確的分工，怎能發揮資源互補的優勢，創造出“1+1>2”的學習效益?于永正老師讓組長擔任組織工作，讓朗讀能力最差的學生擔任參賽代表，其他組員采用示范、讀中糾錯等多種方法，指導和幫助選手提高朗讀水平。事實證明，正因為群體內部分工明確，合作學習自始至終氣氛十分熱烈，學習效益大大提高。

三、面向全體——合作學習的保證

我們常常發現同一小組內學生參與程度的差別較大，往往優秀生是主角，中等生是配角，后進生是看客，最終造成“好者愈好，庸者愈庸，差者愈差”，而真正的合作學習則難以保證。但于永正老師卻善于調動全體學生的學習興趣，人人參與學習過程。后進生被推到了“第一線”，他們內有集體榮譽感所激起的動力，外有小組成員給予的助力，所以人人都比過去有了顯著進步。而優秀生和中等生在幫助后進生的過程中，自己也有所提高，更重要的是增強了關心他人的集體意識和團結互助的合作精神。

四、評價激勵——合作學習的催化劑

心理學研究表明，人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。當前，在合作學習中的評價往往主體錯位，教師成為評價的主體，扮演的是裁判、法官的角色。為了更好地發揮評價的激勵功能，于永正老師甘當“配角”，讓學生成為評價的主體，開展生生互評和學生自評，引導學生以發展的眼光評價同伴的學習情況。同伴的肯定，其激勵性有時勝過師長的夸獎，難怪參賽的學生那么激動，更加充滿自信。正如贊科夫所說:“教學法一旦觸及學生的情感領域和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”

隨著新課程改革不斷深入，新理念不斷涌現和落實，我越來越深刻地認識到，教師在教學實踐中不能湊熱鬧，搞形式主義，而應多一些冷思考，努力追求教學的本質，讓新理念閃耀出真正的光芒。