學生的全面發展需要老師的耐心等待

現在，許多人在高呼“不能讓孩子輸在起跑線上”，在這種急躁的拔苗助長式的心態下，兒童的天性被摧折了，發展的基礎斷裂了，他們會像被拔苗助長過的莊稼那樣逐步枯萎。學生的成長是一個漫長的發展過程，不可能一蹴而就。所以教師對學生每一種能力的培養要細心規劃，循序漸進，對每一種能力的發展要耐心等待。

在科學課堂中，教師經?？鄲烙趯W生的課堂常規狀況，想在活躍的探究氛圍中尋求良好課堂常規，可往往是“魚和熊掌，不可兼得”。這引發了我的思考。教師經常要求孩子學會等待，可曾想過大人也要等待孩子?蘇霍姆林斯基說:“時刻不要忘記自己曾經也是個孩子?！彼晕覀儾灰晃兜厝娗?、命令孩子，而要學會等待。當用等待的心態看待孩子后，教師的心態就會逐漸平和，少了一些批評，少了一些失望，少了一些責怪，卻多了一份寬容，多了一份鼓勵，更多了一份親切。教師欣賞每一個孩子的獨特性，捕捉每一個孩子的閃光點，以平和的心態學會等待，就會發現看似不聽話的孩子，原來都是那么可愛。

一、耐心等待學生敢于表達觀點

教師提出問題后，要給予全體學生同等思考的時間，不急于提問某個學生。如果教師不等待學生思考，便急于把現成可靠的答案告訴學生;如果教師不等待有特殊需求的學生表達，便急于維持全班步調一致的活動秩序;如果教師不等待學生嘗試，便完成任務心中完美的教學計劃……學生在課堂中就不能發揮主觀能動性的作用。當學生確定研究的問題后，教師在提問學生之前，應留有等待學生思考的時間，利用這種等待，考慮學生回答問題的可能性，觀察學生的表情，有針對性地提問學生，為學生創造更多的成功機會，從而激發學生的學習熱情，順利展開教學。教師要切忌問題一拋出，便點名讓某一學生回答，因為學生站著思考問題的質量遠不如坐著時的思考。提問后的等待更為重要，如果某個學生不能迅速回答時，教師適時的等待不僅需要而且是必要的。教師在未經等待后，馬上換別的學生來回答，無疑會挫傷這個學生的積極性和自信心。教師要以微笑來等待，讓學生有努力來思考、表達自己想法的時間，沒有理由剝奪學生回答的權利。這樣就不會造成學生不敢表達、不愿表達的不良后果。當學生回答出錯時，教師也要耐心啟發，悉心提示，要為學生增加“支架”，讓學生在平靜的思考中逐步逼近答案。

三年級學生在剛剛接觸科學課程時，思維還不夠成熟，科學知識貯備還不夠完備，發言中的錯誤觀點比較多，教師不僅要耐心傾聽，還要引導全體學生認真傾聽、耐心等待:“他的發言什么地方很精彩，和我想得一樣嗎?還有什么地方有問題，該怎么糾正他的說法?他還有什么地方沒說全，我可以怎樣補充?哪些觀點已經被他說了，我應該怎樣調整我的發言內容?……”教師可這樣慢慢地引導學生傾聽別人的發言，促使學生思維的火花不斷碰撞，在和平的研討中完善思維，逐步培養思維能力。

有時剛開學時，特別是高年級的學生由于種種原因，不能積極發言的學生不在少數，課堂氣氛經常處于“沉默、冷清”。教師一定要等待再等待，讓笑容和期待一直停留在臉上，給學生以親切之感，打破那種陌生的隔閡，促使學生逐步養成敢于表達自己觀點的習慣。這過程也許要花費很多時間，但教師一定要堅持“等待”，沒有第一堂課的“浪費時間”過程，以后的教學課堂氛圍會更難熬，空洞的說教如“你們要大膽發言”、“說錯了沒關系，就是不會才要學習”等遠沒有教師耐心的等待來得有效。只有有了良好的開端，教師才能看到科學學習的柳暗花明。

二、耐心等待學生設計實驗方案

在科學課堂上，教師追求的是學生自己對問題作出假設，確定實驗方案，這需要學生能夠靜下心來認真考慮，周密思考。但教師經常看到，當提問“你認為這與什么因素有關”時，學生的手馬上林立的場面。如有一次觀摩《電磁鐵》時，學生發現各組電磁鐵吸起大頭針個數不一樣時，教師問:“你認為電磁鐵的磁力大小與什么因素有關?”學生馬上踴躍發言:“我認為與電池的電量有關。我們可以用一節、兩節、三節電池來做對比實驗。其余條件相同。”“我認為與繞線的匝數有關。我們可以用40圈、80圈、120圈來做對比實驗。其余條件相同?！薄拔艺J為與鐵釘的粗細有關。我們可以用粗鐵釘、細鐵釘來做對比實驗。其余條件相同。”“我認為與繞線的方向有關。我們可以正繞和反繞來做對比實驗。其余條件相同。”……幾乎沒有多少思考的時間，可學生的發言如此精彩、嚴密，不得不令人懷疑課堂教學的真實性。這類現象出現在追求實事求是的科學教學中，不得不令人感到悲哀、遺憾和費解。鑒于小學生的思維能力，教師應耐心等待，先讓學生自己思考、書寫假設和實驗方案，再小組交流，然后全班交流，提出修改意見，再次完善自己的實驗方案。教師采用“做中學”的教學思想來組織教學，才能真正培養學生設計實驗方案的能力，這往往需要一節課的時間來設計、交流、修改方案。趕時間式的40分鐘教學要把“情景體驗——發現問題——提出假設——設計方案——實驗驗證——分析數據——得出結論”的全過程展示出來，絕對不可能實現這種效果。教師要在相當長的時間里不斷訓練學生自行設計實驗方案，才能提升學生的科學素質。沒有等待，哪兒來這么精彩的“成果”?

三、課件展示仍需等待學生

在科學課堂上，經常要形象逼真地再現一些情景，展示研究成果，使用現代教育技術更需要教師學會等待。教師學會用從容的心態控制教學節奏，這是比掌握制作現代教育技術課件更為重要的東西?？焓乾F代教育技術的突出優點，而這又恰恰是課堂教學使用現代教育技術的最大缺點。如用PowerPoint組織教學時，學生認真觀察幻燈片、理解教師組織的這些內容、思考問題更需要時間。教師的等待則是讓學生吸收與消化，不加限制地提高教學節奏，就會讓學生無所適從，最終放棄思考、參與研討，課件不能發揮作用，流于形式，追求教學花架子，浪費時間和教學資源，得不償失。

學生是如何獲得知識的?正如蘇霍姆林斯基一針見血地指出:“老師總想讓孩子快些回答問題，他不管孩子怎么思考，要的是立即說出答案并給他評分了事?！辈糠纸處熀苌倏紤]到不同學生在知識獲得中不同的認知風格、不同的認知圖式。隨著教育課程的改革，教育觀發生了相應的改變。教師要充分體現學生的主體地位，提供大量的時間和方式，使學生把所學的轉化為自己的知識，這也是教師的一種變相等待。因此，教師在課堂上松弛有序，學會等待，學會有目的地等待，也是一門技巧，它能讓學生更好地吸收、掌握新的知識。

等待是一種教學理念，教師學會等待意味著用發展的眼光看待學生;意味著能夠用從容的心態對待自己的工作，用平和的心善待學生，不急于求成，不心浮氣躁。教師學會等待，就不會再期待立竿見影的效果，而會深刻體會“教育是個系統工程”的含義。教師可以在等待中失去一些時間，卻不能掠奪學生自己建構知識的權利。等待并不只是坐享其成與不勞而獲，真正的等待應該孕育出學生前進的力量、學生學習的動力。