體驗成功,增強信心

每個學生都希望自己在學習中獲得成功，但結果往往只有部分學生能如愿，相當數量的學生會帶著失敗者的心態，喪失追求上進的勇氣，在今后的生活中將面臨更大的失敗。

正確的教育評價可以使教師了解學生的學習基礎，做到因材施教;可以使教師及時獲得學生情況和教育效果的反饋信息，及時調整教學計劃和方法;可以使學生及時了解自己的學習結果，揚長避短，提高學習效率。因此，我主張在教育過程中使用三類評價，即在教育前進行診斷性評價，以了解學生的基礎;在教育過程中進行形成性評價，以掌握學生在教育下的變化;在教育后進行總結性評價，以了解學生的學習結果。教師在教育過程中還應經常鼓勵學生，就是了解學生的起點，鼓勵學生進步。評價的基本功能是促進學生發現自己的長處，充分發揮自己的潛能;評價應模糊，不應過分量化，以免造成學生心理上的壓力;評價的主要方式是鼓勵和表揚。教師對學生進行鼓勵性評價，可以使學生逐步建立自尊和自信，改變在以往經受挫折后形成的失敗心態，從而更好地發揮潛能。

現代心理學研究表明，人的自我觀念就是對自己的行為、能力或價值所特有的感覺、態度和評價，它是主管自身行為的一組心理歷程。每個人把自己的一切愿望、愛好、信念、習慣都統統濃縮在自我觀念里，組織和引導自己去處理與自己有關的信息，從而成為個人經驗的依據、認知的中心和與他人互動的起點，統攝整個人格。一個自我觀念不良的人往往對自己有許多懷疑，不能肯定自己的價值，形成自卑情緒。這種情緒不僅會破壞學生個性的完整性，而且對學生的認知會造成不良的影響。我們應著力于用成功提高學生的自信與自尊，改善學生錯誤的自我觀念，進而促使學生以積極健康的自我觀念推動自我精神面貌、情感狀態及認知活動的改善。正確的自我觀念能給學生帶來一股巨大的力量，推動他不斷地走向成功。

在教育中，激勵就是調動人的積極性。激勵心理過程是:需要引起動機，動機引發行為，行為指向目標。這種激勵，實際上就是外界的刺激變量(教育、評價等)引起積極的行為反應，以實現目標。而目標的實現，又通過反饋進一步強化刺激。如此相互促動，推動人們趨向新的目標。針對不同學生的特點，我們可適當調整教育的起點，設計出系列的、小步子的教學目標，分層漸進，讓學生多體驗成功，進而以成功不斷增強信心，強化學習動機。在教育過程中我們應注意以下幾點。

1.教師要樹立正確的學生觀。

所謂的“差生”和一般學生相比，智力方面的差異較小，而非智力因素和心理素質差異較大。

(1)學習暫時困難的學生同其他學生一樣，具有很大的發展潛力，他們也能夠到達基礎教育的基本目標，可以成為有用之才。他們或許在多個領域不能取得較高成就，但也許能在某一領域有所成就。

(2)學習困難的學生普遍存在自信心不足、學習動機弱、需要層次低等“失敗者”的心態，這種心態是他們在學校教育中長期反復遭遇失敗而形成的。

(3)每個學生都有獲得成功的愿望和需要，但只有當他看到或想到他可能成功時才會為之而努力，已經取得的成功又會為他去爭取新的成功提供動力。成功是促使學生內部動力機制形成的關鍵因素。

2.注重培養學生的成功心理，使學生具備積極向上的健康心態。

我們一方面要對學生的動機、興趣、意志、情感、性格等進行正面教育，另一方面要對存在心理障礙的“差生”進行矯正教育。根據學生的實際情況，我確定了每個階段的教育重點:首先，從情感入手，培養學生的自信心，使他們形成良好的學習習慣和行為習慣;其次，從自我教育入手，培養學生的意志力，使他們掌握良好的學習方法;最后，從自我發現入手，促使學生培養成功動機，形成職業理想。我們可定期舉辦心理知識講座，幫助學生認識自我，提高調節自我的能力，把消極的心態轉化為積極的心理品質。

3.“幫助學生成功，創設成功的機會”是成功教育的核心。

根據學生認知與非認知的特點，我們應立足從多方面為學生創設成功的機會，誘導學生參與學習活動，從而調動學生學習的積極性。

“低起點”是指根據學生的知識基礎和能力發展的實際水平，把教學起點降低到學生通過努力學習就可以達到的水平上。我們通過問卷、談話、診斷性測試、預習檢查、口頭或書面提問等方式了解學生的學習狀況，根據大多數學生的學習能力，確定教學起點。對不符合學生起點的過高要求作適當的刪減和調整;學生經過努力仍不能到達的教學要求，不強求實施，或放在今后適當提出;對確定實施的教學要求，教學后，通過及時反饋加以矯正和鞏固。

降低起點并不等于降低教學要求，教學起點要盡量適應學生現有的發展水平，當學生具備一定的知識基礎和能力后再逐步過渡到正常的教學要求。事實上，我們在教學中增加了許多升學考試的內容。如語文增設了寫字、聽寫、速度、說話等，每周有一課時讓學生進入閱覽室閱讀期刊，擴大閱讀量;數學加強了心算、速度、珠算等方面的訓練;外語強化了學生聽說訓練、注重口語能力的培養;物理注重讓學生對日常生活中的現象進行解釋等。這些活動培養了學生的綜合能力，使他們更好地適應了未來社會需要。

“小步子”是指教學的步子要小，對教學要求作適當分解，按照由易到難、由簡到繁的原則組織合理的梯形教學目標體系，分層漸進，使學生逐步實現每個目標，處處體驗成功，從而不斷增強自信心。

“多活動”是指增加教學活動中學生活動，適當減少教師講解的時間。部分學生有意注意時間短、記憶容量小、概括能力差，教師可在教學中組織大量活動。在師生共同參與的活動中，學生的注意力容易保持，自我表現機會增多，實際操作能力也會得到鍛煉。

“快反饋”是指對學生的效果及時進行評價，把評價結果及時反饋給學生，讓學生從評價中受到鼓舞或及時發現自己的欠缺，有效地提高學生的學習效果。

4.淡化傳統教育評價的選拔功能，強化現代教育評價的教育功能和管理功能。

教育評價在相當長的時間內其主要作用是選拔少量人才加以培養和任用。這種傳統教育評功能觀最大的缺陷是只面向少數尖子生，而對學業成績不良的學生視而不見?，F代教育評價理論認為，教育評價不僅具有選拔功能，更重要的是它可以作為教育的手段和方式之一，提高教育質量。

競爭考試中的“失敗者”往往被傳統教育評價貼上“差生”標簽，他們的心靈蒙上了失敗的陰影，自信心受到了摧殘，內部的學習動力機制遭到了破壞。我們應以這些學生的學習起點為依據，以發現學生優點為出發點，以改善學生不良的自我觀念、重新建立自信心為目的，對學生進行正確的評價。我們在評價過程中應注意教師評價、學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式相結合，改變過去只是教師評價學生的單一模式，強調評價過程須有學生的積極參與。

學生在成功中尋找到信心，一定會更加充滿活力，最終走向成功。