構建有效的中小學校級領導干部培訓模式

一、前言

“十一五”期間中小學校長的培訓工作，既要繼承，更要發展。中小學校長“分崗培訓、現場演練”是校長培訓的基本的重要有效培訓模式?，F代校長培訓越來越重視個性發展，把促進校長個性發展作為培養目標之一，滿足校長提出的需求，關注校長自我實現，實現和諧發展。分崗培訓是中小學校長培訓發展到一定階段后必然會出現的。它的出現不是偶然的，它是中小學校長培訓實踐發展的新階段。中小學領導集體分工不同，書記、行政校長、教學副校長、后勤副校長的職責任務是不同的，他們的專業素質要求有其普遍性的一面，也有其特殊性的一面，他們的培訓需求是不同的，關注和要解決的問題不同。

這種培訓模式以學員發展為本，以能力建設為核心，以學校管理為重點，以問題解決為目的，實行教學、學習、教育科研、教學研究、教學管理實踐合一，把培訓教學、教學研究、探討和解決學校管理中的重點、難點、熱點問題集中起來研究，加強針對性和科學性，提高實效性，做到研究的實際、實用、實效，為今后學校改革和發展奠定了基礎，促進學員在實踐中不斷成長。

二、分崗培訓、現場演練的基本環節

“十一五”以來，在干訓工作中我們始終堅持理論聯系實際，強化學用結合，在校長培訓方式上作了“分崗培訓、現場演練”的初步嘗試，并把這種領導干部能力訓練的方式滲透和體現在校長培訓的各個培訓班次和各種活動之中，取得了較好的效果。

(一)分崗定題

根據校長和后備干部的職務和工作性質的差異，劃分四個培訓小組:書記組、行政組、教學組、后勤組，各組定員，做到組織落實。我們對各個培訓組在不同的培訓班次上分別確定極富針對性的專項研究課題。如書記組以“新時期怎樣開展基層黨支部工作”為題，錘煉其履行崗位職責的能力和素質，研究學校黨支部工作科學內容和有效方法;行政組以“創新管理與優秀團隊建設”為題，了解和提高其組織、實施素質教育以及民主治校和科學管理的能力，研究現代教育管理規律;教學組以“新課程理念下有效的課堂教學管理”為題，通過對學員評課過程的考察，了解提升其運用新課程理念指導教學的能力，研究課堂教學管理規律;后勤組以“科學發展觀為指導，加強學校的后勤管理工作”及“我在后勤管理中的故事”為題，提高其對后勤工作的分析研討，測察學員總務管理能力，提高后勤管理水平。由于按崗定組，每組都針對本職業務工作選定課題，開展專項研究，使學員運用已學理論，解決了實際問題。

(二)培養典型

為使專題研究更加深入，對典型經驗進行透徹分析是十分重要的。因此，我們精心培植典型，幫助他們總結經驗，并將其作為“靶子”供學員觀摩、分析評價，“靶子”具有一定的代表性、典型性和可評性。如:書記組聽取了中學基層黨支部工作經驗，介紹并觀看工作現場;行政組推廣了中學素質教育和特色辦學的管理經驗;教學組選取了文、理兩節內容相對獨立的綜合課，供學員觀摩分析;后勤組則以實驗中學的后勤管理為典型進行解剖分析。這樣便最大限度地發揮了典型的引導作用和示范作用，體現了其分析和研究價值。

(三)現場演練

為了直接展現學員的素質狀況，必須給他們以“單兵演練”的機會。在培訓中，采取了聽、看、講、評等多種形式組織實施，而這多種形式又統一在“現場”的總形式之中。如:書記組、行政組視察了學校管理后，現場分析、交流、評估、體會;教學組學員聽課后，現場評課;后勤組學員依據典型案例進行現場答辯?，F場演練的基本程序概括為典型示范、學員準備、分析答辯三步。即在學員觀摩典型范例后，在規定的時間內，運用已有理論知識，結合自身實際經驗，剖析典型、研究問題、探索規律，既要突出高度的理論性，又要體現強烈的實際性，選準理論與實踐的結合點，特別重視獨到見解。這樣，既給學員提供了充分的現場展示機會，又考察了每個人的素質狀況，還促進了學用結合。

(四)專家引領

為保障培訓的順利有效實施，學校籌建了由省內外著名專家學者、教育部門相關領導、名校長、骨干校長等組成的培訓資源庫。根據每期培訓班的目的、內容的不同，聘請專家準備相應的輔導專題，屆時到場做具有一定前沿性和理論高度的講座、現場點評，進行現場專業引領。如在校長組培訓中，我們聘請了國內及省內專家做了“學習組織構建與校園文化建設”、“領導與創新在學校管理中的應用”等專題講座。通過專家學者的跟進引領，將課程改革、現代管理和最實用的方法，通過鮮活的形式呈現給干訓學員，使其受益匪淺。

三、“分崗培訓、現場演練”的實施效果

首先，學員自身學習面貌得到很大改善，改變了以往學習上的被動應付局面。學員充分認識到新形勢要求和自身文化發展的重要性。每次辦班前，都有學員主動要求開設相關學習內容，他們或要掌握新知識、新理念，或要學習某些教育教學管理技能，或把自己在管理過程中遇到的問題、困惑、思考等以敘事的形式拿到培訓班上來與大家共同分享，還有主動爭做“教育會診”活動點校，等等，學習的主動性、積極性、參與性明顯增強。分崗現場演練實施效果表明，整個培訓過程突出了學員的主體地位，學員從“被動的接受者”、“受訓者”變成“主動的創造者”，充分調動了積極性、主動性，體現了參與意識。

其次，消除了教學情境與實際工作情境的差距，學員樂于接受。培訓內容圍繞領導干部辦學治校中急需解決的問題或困惑，現場觀摩，現場演練，現場評析。培訓把學員置身于學校領導與管理工作的“真實”中，打破了學科的藩籬，使學員在“學中做”，在“做中學”，培訓過程同時也是學員在運用所學理論分析問題、解決問題的過程，即是學用結合的過程。這種使用針對性的培訓內容和極具實踐性的培訓方式，有利于啟發校長形成解決問題的思路，帶著問題來，帶著思路與啟發，還注重了學員的知識與經驗的共享，讓學員在有限的時間內得到了較大的收獲。

最后，這種培訓方式也使一大批校長的辦學能力、課程改革能力得以提高。他們以素質教育和新課程改革為目標，不斷進行辦學模式、學生管理、教師隊伍管理等方面的改革和探索，取得了明顯的成效?？梢哉f，“分崗培訓、現場演練”這一培訓模式激發了校長們參培的積極性，造就了受訓中小學校長們自覺學習理論、用理論，勇于開拓的成功個性，是切實有效的中小學領導干部培訓模式。

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