試論有效教學課堂的建構

八月中旬，筆者有幸聆聽了南京師范大學教育科學學院李如密教授的講座，講座的開篇講述了一個穿越玉米地的故事:你將隨同3位對手進行一場競賽:誰最先穿過這片玉米地到達對岸，手中的玉米又大又多則為勝者。故事中描繪的速速、老安、小效三個人物分別代表了速度、安全和效益三個要素，他們的言行反映了不同的人在面對三個不同的價值取向時的思維方式。然而，如何對這三者進行組合，并且根據實際情況進行動態的調整以最終實現目標才是問題的關鍵。

雖然是有關商業經營的寓言故事，但正如李教授所言，“我們每個教師的課堂就是自己的玉米地”。隨著新課程改革的全面實施，我們需要重新審視過去的課堂教學。從改進備課方法，更新課堂結構，優化課堂教學，充分調動學生的主體作用，實現課堂教學素質化，切實提高課堂教學質量和效率做起。

世界級大師、美國教育心理學者鮑里奇在《有效教學方法》一書中展現了一些較有效的教學實例，闡述了促成有效教學的至關重要的五種行為:

1.清晰教學。即教師上課的目標、主題、內容或者經過口述出來的結論必須使得學生明白。

2.多樣化教學。即指教學活動方法和內容富有變化，多姿多彩。艾弗森、埃默等人的研究發現，在采用的活動和教材相對較多的課堂上，學生的破壞行為更少。

3.任務導向。即指課堂上教師在教學任務上投入時間的多少。教師在具體教學主題上投入的時間越多，學生學習的機會也就越多。

4.引導學生投入學習過程。即教師要引導學生在學習的時間里真學習，確實在忙于教學材料并從教師提供的活動中收益。

5.確保學生的成功率。高成功率的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學習的積極態度。

作為學生學習促進者的教師必須把握住新課程理念，提高課堂效率，讓課堂真正成為學生施展手腳、啟發思維、展現智慧和能力的舞臺。那么，教師應如何構建高效率的課堂教學呢?筆者結合教學實踐總結出心得一二。

一、高效前提——課前細致準備

“凡是預則立，不預則廢。”對于教師而言備好課是上好課的先決條件。要精心制定教學目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養學生邏輯思維能力方面的目標，又要有對學生進行創新意識和創造能力培養方面的目標;精心選擇教學內容，認真鉆研教材，準確把握重點、難點;精心選擇適合的教學方法，圍繞教學內容、教學重點和學生實際來選擇合適的教學方法，注意各種教學方法的綜合運用;精心設計制作多媒體課件。

對于學生而言，課前準備可以使其在上課時更快地進入角色，提高學習效率。每一次的學習都是下一次學習的基礎，教師要指導學生帶著問題進行學習，將學到的知識進行重新組合、構建，促使學生在觀察與思考過程中學習知識，加深理解，不斷產生新知識，形成新的能力。因此，教師要引導學生進行方法正確的課前準備。

二、高效關鍵——優化課堂結構

課堂教學結構是指教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素在課堂教學特定的時間和空間里相對穩定的組合方式及活動序列。傳統的課堂結構大都采用前蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節:1.組織教學;2.檢查復習;3.新授;4.鞏固練習;5.布置家庭作業。這個結構在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但已不適應科學技術飛速發展的時代要求，因而課堂教學效率不高。新課程理念要求我們對傳統的課堂結構進行改進。

教師應該根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取舍，從而節省課堂教學時間，使課堂教學更高效、更流暢。例如有些知識與舊知聯系不太緊密，那么復習舊知的環節要堅決省去;有的新知在復習舊知過程中就很自然地引出來了，如果此時插入“導入新課”這個環節就會顯得生硬，就會打亂學生的連續思維;如果學生學得很好，理解和掌握了本節課所要學習的知識，則可把全課總結省略。

教師還應合理調整各個教學環節的時間，將訓練穿插于各環節之中進行，每教學一個新知就應當及時安排訓練，學生學到哪里就訓練到哪里，及時反饋，及時采取補救措施，能大大減輕學生的學習負擔，調動學生學習的積極性。

三、高效基礎——創設和諧氛圍

要提高課堂效率，就應形成自主課堂，讓學生自主地學習，創建和諧的課堂氛圍。教師應和學生成為教學過程中的合作伙伴，關心并了解學生;根據學生的興趣和語言編排學習內容;采用有意義的方式，讓學生參與到學習任務之中;設計學習任務，使學生一步一步走向老師最終預想的發展方向;把教學的重點放在學習過程上，而不是放在學習結果上。

美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在課堂教學中，教師要從“知識權威”的講臺上走下來，放下架子，蹲下來看學生，善于發現學生的優點和進步，多激勵表揚學生，使學生體驗成功，產生積極情緒，成功的體驗積累多了就形成了自信心，有了自信心學生就會更多地去嘗試主動，學習也就成功了。“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步探求成功的能力。”教師應當精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，注重教學信息的多面交流和互動，創設民主、和諧、平等的學習氛圍。

四、高效保證——提升教師素質

教師素質就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師素質是提高課堂效率的保證。美國學者HowardHendricks在其《改變生命的教學》一書中根據教師的英文拼寫TEACHER演繹出構成優秀教師的七個基本要素或原則，即T(Teacher)——教師的原則、E(Education)——教育的原則、A(Activity)——活動的原則、C(Communication)——溝通的原則、H(Heart)——真心的原則、E(Encouragement)——鼓勵的原則、R(Readiness)——準備的原則。他指出:優秀的教師應是不停學習與成長的;真正的教學并非是提供知識，而是激勵學生向往知識并行動起來學習知識;教師要用學生熟悉的情景做橋梁去引導學生，要用真心來讓學生動心，進而激發熱情，要用鼓勵肯定學生的成長，要開放心胸，上好每一節課，以滿足學生的需求。

常言道:學高為師，身正為范。教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用，首先就道德素質而言，教師應做到人為本、德為先，以自己高尚的品質、良好的修養與人格去感化、影響所教育的對象;其次，教師要樹立教育創新觀念，打破常規舊框的思想，積極培養學生的創造能力;再次，教師必須勤奮學習，不斷充實、更新知識，提高業務能力，試想一位連基本功都不過關的教師，何談贏得學生的依賴，何談高效的課堂教學?

《穿越玉米地》曾提出疑問:“為什么速度最快的未必是跑得最遠的?為什么最會掰玉米的未必擁有最多的玉米?為什么最懂安全的卻總是被危機和不安所纏繞?”這三個問題值得我們每一位教師認真思考，高效課堂教學不是越快越好，也不是越多越好，應該是將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動，是“多、快、好、省”精神的體現。在新課改背景下，讓學生接受最優質的教育，是每位教育工作者的出發點和落腳點。只有以學生為本，以培養學生實踐能力和創新能力為根本教學宗旨，不斷改進教學理念、優化課堂結構、創新課堂教學藝術，才能求得課堂教學的最大效益。