基于校本教研的課例反思

摘要: 校本教研根植于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，服務(wù)于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動。建立自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型校本教研機制能使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成以反思為基礎(chǔ)，研究狀態(tài)下的工作方式，為教師搭建專業(yè)成長的平臺。本文作者結(jié)合教學(xué)實例，進行了基于校本教研的課例反思。

關(guān)鍵詞: 校本教研課例反思

學(xué)校成功的內(nèi)在機制在于建立一個高水平的教學(xué)教研集體。開展“以校為本”的教研活動，把教師的教學(xué)實踐活動與教學(xué)研究、培訓(xùn)有機地融為一體，是提升學(xué)校的教研水平，促進教師持續(xù)發(fā)展的有效途徑。我校開展了校本教研的新思路，探尋理論與實踐的結(jié)合點，引導(dǎo)教師對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，使校本教研根植于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，又服務(wù)于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，形成了自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型校本教研機制。

一、以教師需求為立足點，尋求專業(yè)引領(lǐng)。

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的支撐。我校按照需求層次理論，根據(jù)實際情況為青年教師提供有針對性地培訓(xùn)或指導(dǎo)。如師帶徒、課堂演練……實現(xiàn)青年教師與高級教師間零距離的交流與互動。

案例1:我在剛接觸《品德與生活》時，課前沒做充分準備就試教了《和小樹一起長大》，。我在課前帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園的植樹后，根據(jù)教材開展教學(xué)，講解和討論了植樹的過程，教學(xué)兒歌，做植樹標語牌。上完課，我將該節(jié)課的教學(xué)過程與老教師進行了交流。老教師提出:過程老套，不夠開放，不能體現(xiàn)出新課程的特點。他建議把課堂搬出教室，還可以聯(lián)絡(luò)一個另有植樹經(jīng)驗的教師來作有關(guān)植樹的介紹。我便聯(lián)系了老教師王老師，選定了場地、準備了工具、材料，并誠懇邀請他到我的課上作指導(dǎo)。第二次試教時，我是這樣教學(xué)的:參觀校園，沿途請王老師介紹校園種植情況，安排學(xué)生和王老討論種樹的意義及步驟，最后到室外安排學(xué)生在王老師的指點下種植樹苗。課后，許多教師肯定了我這種開放式活動化教學(xué)。課上得很成功，學(xué)生情緒激昂，并堅持在課后很長一段時間去觀察樹苗，記錄生長情況，部分學(xué)生還帶家長去看自己的勞動成果。看得出，他們對這樣的品德課是非常歡迎的。經(jīng)過老教師的大力指導(dǎo)，在同事的幫助下，那次課成了我一次寶貴的成長經(jīng)歷。

二、以教師對話為生長點，實現(xiàn)同伴互助

校本教研強調(diào)自我反思的同時也要開放自我，倡導(dǎo)同伴間的交流與互助。教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力、改進教學(xué)放式的有效途徑。教師之間的交流與對話，進行專業(yè)的切磋、協(xié)調(diào)、合作，尤其是同伴的對話，可以無拘無束，共通共補。教師再結(jié)合課例進行“教學(xué)診斷”，分析問題，實現(xiàn)觀念的碰撞與交流，陳述自己的觀點和見解，尋找解決問題的最佳途徑，這樣獲得專業(yè)理論和專業(yè)成長的機會。

案例2:我曾聽過三位教師講授同一內(nèi)容的課，如三年級語文教材中的《翠鳥》一課，他們的板書設(shè)計和運用中，很好地體現(xiàn)了教師之間交流和同伴互助。第一位教師在執(zhí)教時，設(shè)計了填量詞和形容詞的練習(xí)，課堂上通過學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容在括號中填量詞和形容詞，并根據(jù)板書連起來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生感到新鮮有趣，領(lǐng)會了文中語言文字的準確性，豐富了語言積累。課后三位教師進行了交流討論，認為這一板書設(shè)計很有新意，但這一板書似乎只能作為練習(xí)，缺少了后面的“翠鳥捕魚”這一內(nèi)容。于是他們設(shè)計了第二種方案，由第二位教師執(zhí)教。

一(根)桅桿→一(只)〔小巧玲瓏的〕翠鳥﹤=﹥貼水疾飛

一(個)氣泡→一(雙)〔透亮靈活的〕眼睛﹤=﹥很快發(fā)現(xiàn)

一(條)小魚→一(張)〔又細又長的〕小嘴﹤=﹥迅速叼起

這一板書增加了翠鳥從“貼水疾飛”到“很快發(fā)現(xiàn)”再到“迅速叼起”的捕魚過程，顯然更加完整，同時將翠鳥的外形與它的本領(lǐng)聯(lián)系在了一起，但這位教師的教學(xué)沒有獲得預(yù)期的效果。課后他們討論，認為問題并非出在板書設(shè)計上，而恰恰出在如何利用板書的問題上。于是他們又討論如何用好板書，發(fā)揮效應(yīng)。從語文實踐的角度，他們首先讓學(xué)生來填寫量詞和形容詞，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文，熟悉翠鳥的外形及特點;其次讓學(xué)生根據(jù)板書用自己的話介紹課文內(nèi)容，加深對課文的理解;最后通過翠鳥捕魚過程與翠鳥外形特點的聯(lián)系，揭示兩者之間的因果關(guān)系。由表及里，層層深入。三次教學(xué)，三種不同的方案，是對課例持續(xù)深入的探討與對話，也是對教師自我的超越與提升。

三、以教學(xué)敘事為切入點，進行自我反思

校本教研強調(diào)教師通過自己不斷的反思來改善教學(xué)行為，它是教師自我發(fā)展的前提條件。校本教研還要求教師對教學(xué)進行階段性地反思，每人每課寫一個“教學(xué)故事”，寫出自己的成功和失敗，還要求進行單元反思，把某一節(jié)或某一單元中的亮點重述或重寫出來，使之成為一份相對完整的課例。用這種方式來對教師經(jīng)驗化的處理方式進行審視與反思，分析判斷教育教學(xué)的合理性和有效性，有利于教師及時地進行調(diào)整與校正。

案例3:進入三年級后，要進行寫作教學(xué)，但學(xué)生一直害怕寫作文，總是比較被動。我曾聽過一節(jié)《小青蛙找家》的音樂課，課上學(xué)生思想活躍，想象豐富，暢所欲言。于是，我把作文課與音樂課聯(lián)系在一起，這樣，教學(xué)的環(huán)境從平日里的語數(shù)課堂移到了音樂課堂。課堂上學(xué)生又唱又跳，沉浸在音樂課堂的輕松、愉悅的氛圍中，完全沒有了平日的拘束。隨后，我便讓學(xué)生在音樂感染下進行寫小青蛙找家的過程。這一招極大地激發(fā)了學(xué)生寫作文的興趣，開闊了學(xué)生的思維空間，啟發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。就連平時討厭作文課的學(xué)生也寫下近300字，還在全班宣讀了自己的作文。

為什么平時的作文課學(xué)生沒有興趣，缺乏感情投入，而在這堂課上，學(xué)生卻積極參與，思路開闊呢?這節(jié)課學(xué)生在放松的狀態(tài)下寫作文，音樂又喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，開啟他們的思想大門，為他們提供馳騁想象的廣闊空間。語文課和音樂課結(jié)合在了一起，音樂的藝術(shù)美帶動了語文的文學(xué)美。

四、以教學(xué)問題為出發(fā)點，開展問題研究

當(dāng)前的校本教研，我們從學(xué)校教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從問題到課題，自下而上地形成課題。因此，我們提出“課題”源自“問題”。問題的產(chǎn)生、探析、實施、化解都與課堂是分不開的。當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，比較細地“設(shè)計”解決問題的思路之后，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。校本教研致力于探索和解決自身教育教學(xué)實際中的問題，從而達到改進教育教學(xué)實踐和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

案例4:在第一冊語文《自選商場》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于空間所限，盡管教師與學(xué)生都準備了大量的教具與學(xué)具，用來輔助教學(xué)，但學(xué)生對于物品的認識也僅僅停留在初步感知的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生僅僅停留在“紙上談兵”的地步，就缺少對貨幣流通過程的真實感受，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們對一年級的兩個班作了對比教學(xué)，一班采用傳統(tǒng)的方法授課，教師拿來許多的物品，讓學(xué)生去認識物品，并對物品的標簽作了一一介紹;另一班則將課堂搬入由教師創(chuàng)辦的“小能人超市”，進行現(xiàn)場教學(xué)，將練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計成學(xué)生的模擬購物過程，收款員與顧客都由學(xué)生擔(dān)任，在購物過程中體驗貨幣在流通過程中的復(fù)雜性與多變性。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。該節(jié)課轉(zhuǎn)變了以往從書本再到書本、脫離實際生活的教學(xué)，加深了對貨幣流通價值的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的商品意識、消費意識和綜合實踐能力。那么，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，會有截然不同的教學(xué)效果?經(jīng)教師討論，我們認為后一種教法將抽象的物品名稱教學(xué)與生活實際聯(lián)系在了一起。生活離不開物品，物品離不開貨幣的交易與流通。

校本教研實施以來，為我校的教育教學(xué)工作帶來無限生機，它使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成了以反思為基礎(chǔ)，以研究狀態(tài)為推進的工作方式，為教師搭建了專業(yè)成長的平臺，使教研活動成為學(xué)校的一個新亮點。

參考文獻:

[1]陳鵬飛.走向校本教研[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2004.12.

[2]劉翠鴻.校本教研教師行動研究案例[M].北京:首都師大出版社，2007.6.