德育課中的教育藝術

我在德育教學中，充分利用德育課堂，培養學生熱愛中國共產黨、熱愛社會主義祖國、熱愛人民、熱愛勞動，增強學生的責任感、使命感，為適應新世紀我國社會主義建設和管理服務的需要，為生產建設第一線培養高素質、高技能的應用型人才而不懈努力，以下是我在德育課教學中的幾點做法。

一、把思想教育融入到課堂教學之中

重智育、輕德育，重“雙基”訓練、輕思想教育，這是當前教育中存在的軟肋，已經影響到教學質量的全面提高和下一代人才的培養。江澤民總書記在《關于教育問題的談話》中指出:“教育是一個系統工程，要不斷提高教育質量和教育水平，不僅要加強學生的文化知識教育，而且要加強學生的品德教育、紀律教育、法制教育。老師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書，而且要育好人。”這就要求德育課老師要將思想品德教育滲透在課堂教學之中。例如:引導學生樹立不斷學習的理念，講述針對21世紀是一個競爭的世紀，人類社會進入了信息時代，知識經濟已初顯端倪，這就要求當代學生必須具備創新意識。21世紀呼喚創新型人才，而創新型人才只有通過創造教育才能培養出來。在德育工作中，把握好教育途徑，充分發揮德育作用，就必須在學生中開展創新實踐教育活動，只有創新實踐教育活動才能開發學生的創造力，發展創造性思維，培養創造型個性，全方位、多方面地培養學生的創造性素質，從而增強德育效果。我在課堂教學中，列舉創業成功的名人事例，目的是點燃學生在學習工作和社會實踐中的創新火花，有力地激發學生的創新欲望，讓德育課成為針對學生進行道德教育、心理健康教育、法律常識教育和國情教育，并在學生身心結構中的積淀，內化為思想，外化為自覺行為。

二、營造情感課堂，調動創新激情

激情是一種追求，有了激情才有創造。情感是人在認識和改造客觀世界的活動中，表現出來的各種不同的反映和態度。“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求”。(列寧語)情感是人的心理活動力機制的中心。人們對某種活動產生的積極強烈的情感就是激情。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。因此，創新學習需要學生有愉悅、心信、熱情等積極的情感。灰心、冷漠、煩躁等消極不良的情感不可能給創新活動帶來任何的效果。為此，教師必須營造情感課堂，培養學生樂于創造的積極情感。

情感課堂，突破單純注重知識的智力的局限，把培養創造性學習所必需的積極情感放在至關重要的位置。課堂本身熱情洋溢，才能給學生以積極的情感體驗。在課堂教學過程中，教師精神飽滿，舉止大方，可使學生精神為之振奮，注意力迅速集中;教師以和藹可親的教態、抑揚頓挫的語言、扣人心弦的講解來創造一個輕松、愉快、和諧的教學氛圍，可刺激學生適度地興奮，使其緊張的心情得到放松，智慧得以展露。教師要變只提要求為多給關懷，由強調苦學到營造樂學，由單向傳授到多向情感交流，由指責失誤到千方百計讓學生品嘗成功。這樣才能消除學生的枯燥感和厭學情緒，調動他們創新的激情。

三、將素質教育融入課堂教學之中

國家發展需要提高國民素質，社會主義建設事業需要高素質人才。素質體現出一個人的內涵和素養，彰顯出一個人的精神和力量。我們要培養學生的道德、行為、生活、語言、學習、抗挫耐折、愛美、勞動等方面的良好習慣。它像一壺陳年老酒，是經過長期釀化而成的品質，像一壇玉液瓊漿，是經過長期內化而成的素養，是一個人，一個民族，乃至一個國家長期積累和積淀的文化、修養和內涵。需要教育工作者從自我開始，言傳身教、點滴浸潤，持之以恒、堅持不懈，不失時機地把良好的習慣養成教育滲透貫穿到學生們的日常生活學習的每一個細節、每一階段的成長過程當中。另一方面，也需要受教育者，從小做起，從小事做起，從言談舉止做起，從待人接物做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，起居有律，按時作息，勤勞儉樸，遵守公德，遵守紀律，惜時守信，尊敬師長，孝敬父母，禮貌待人，注重儀表，友愛同學，講究衛生，講究文明，勤奮好學，樂于進取，堅持鍛煉，勞期筋骨，苦其心志，自尊自愛，自立自強，從小培養良好的習慣，使學生成為德智體美勞全面發展的高素質人才。

四、加強成功教育、為學生搭“梯子”

學生的成長需要激勵，面對失敗或成功的結果，學生最期待教師的公正的評價和積極的肯定，教師的表揚能減少學生失敗后的灰心，增強學生成功后的信心。首先教師在授課時要充分考慮到給學生搭“成功階梯”，強化學生直面學習、生活的態度，喚醒學生自我認識、自我診斷、自我矯治、自我完善、自我發展的意識。教學中要給學生的發展的真實的支點，鋪設一條符合學生發展實際的通往未來的路。例如:講述馬克思耗費40年的心血寫成《資本論》;介紹愛因斯坦曾總結的一個公式:“成功=艱苦努力+正確方法+少說空話”;講述身處逆境的張海迪以堅強的意志迎接各種困難的挑戰，變不利為有利，堅定地走向成功未來。最后，用課堂提問、質疑和創新成果，讓每一個學生都有成功解決問題的機會。這樣，他們不斷地嘗試成功，不斷強化學生真實自我的操作。

每個教師對自己的學生都有自己的期望，然而，期望是需要空間的。如果我們在教育教學的實踐中讓學生自主拓展發展空間，那么，我們的教育教學就能挖掘到鮮為人知的“冰山”。不可否認，給學生一些權利，讓他自己選擇，學生就學會了自主;給學生一些機會，讓他自己去體驗，學生就懂得了珍惜;給學生一些困難，讓他自己去解決，學生就增長了勇氣;給學生一些問題，讓他自己去找答案，學生就增長了智慧;給學生一種條件，讓他自己去鍛煉，學生就懂得了成長;給學生一片空間，讓他自己去向前走，學生就成為自己發展和成長的主人……哲學的知識告訴我們，差異是客觀的。教師在教學中要承認學生個體間的差異，對不同層次的學生提出不同的目標要求，使他們都有獲得成功創造的機會。

總之，知識之火不滅，理想之焰永熾。教書育人，創新施教。成功的創造活動需要非智力因素的支持。創新教學必須著眼于培養和發展學生創新素質和創造型的人格，重視非智力因素的培養，為現代化建設培養高素質、高技能的實用型人才。