注重“四個體現(xiàn)”,提升學生創(chuàng)新能力

摘要: 本文從體現(xiàn)學生主體性，創(chuàng)設學生主動創(chuàng)新的學習情境、體現(xiàn)實踐性，提供學生自主探索合作時機、體現(xiàn)思維發(fā)散性，注重提高一題多解能力教學、體現(xiàn)個體差異性，積極實施因材施教評價教學等四個方面對初中數(shù)學教學過程中提升學生的創(chuàng)新能力進行闡述。

關鍵詞: 創(chuàng)新能力主體性實踐性發(fā)散性差異性

在科學技術、生產(chǎn)水平高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，國家與國家之間，人與人之間的競爭是科學技術之間的競爭，歸根到底就是人們之間創(chuàng)新能力的競爭，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當今社會和國家培養(yǎng)人才的主要目標之一。諾貝爾物理獎得主朱棣需曾經(jīng)指出:“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”因此，在學校教育教學中要培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，是素質教育的目標之一。由于受到片面追求升學率的影響，在傳統(tǒng)教育教學過程中，教師采用枯燥講授、頻繁考試、機械作業(yè)等教學方法向學生傳授知識，抑制了學生的學習興趣和對數(shù)學知識的好奇心，壓抑了學生的創(chuàng)造性思維，使學生學習知識的過程成為被動接受知識的行為。當前，新課程改革已經(jīng)滲透到學校教育的每個方面，作為新課標的直接實施者，教師在教學中要按照要求，創(chuàng)新課堂教學方法，樹立以學生為主體的教育觀念，將提高學生能力發(fā)展作為初中數(shù)學教學的最終目的，充分尊重學生個體差異，教會學生創(chuàng)造性地學數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的創(chuàng)新活力。

一、體現(xiàn)學生主體性，創(chuàng)設學生主動創(chuàng)新的學習情境

眾所周知，傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學具有形式單一，內(nèi)容陳舊，缺乏朝氣、知識面窄等特點，嚴重影響了學生對數(shù)學基礎知識的全面掌握，不能將學生學習的主觀能動性進行有效的激發(fā)，使學生對數(shù)學知識的求知欲望、創(chuàng)造欲得不到充分的釋放。新課程標準明確指出:“數(shù)學教學應從學生學習實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于激發(fā)學生進行自主學習的問題情境。”因此，教師在教學過程中必須有效運用已有的教學條件和教學資源，創(chuàng)設適應學生學習實際狀況、貼近數(shù)學教材內(nèi)容實際的教學情境，進行形式多樣的教學形式，激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性和主觀能動性，讓學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對數(shù)學知識學習的興趣和內(nèi)在驅動力。教師創(chuàng)設的問題情境要富有一定的趣味性、探索性、適應性和開放性等特點，并進行適當?shù)闹笇В擅畹貙W習目標任務設置在問題情境中，使學生產(chǎn)生好奇心，引起學生學習探究的欲望，激發(fā)學生學習掌握知識的動機，讓學生在認知困惑，引起反思，解決問題的過程中形成認知沖突，逐步培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新思維的習慣。如在學習過程中，為激起學生學習的興趣，筆者營造出建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角的問題情境，讓學生進行小組探究活動，這樣就將學生進行創(chuàng)新思維的火花點燃，讓學生在探究的過程中加深了對勾股定理知識的認識，培養(yǎng)了學生自主學習和主動思考的品質。

二、體現(xiàn)實踐性，提供學生自主探索合作時機

學生學習的過程是師生、生生之間進行相互間交流，互相促進的過程，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展具有重要的促進作用。弗賴登塔爾曾經(jīng)說過:“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”可見，要體現(xiàn)教學活動對學生具有創(chuàng)新思維促進作用，就要對教育內(nèi)容、教育觀念、教學方法進行適當?shù)膭?chuàng)新，讓學生在自主實踐的過程中進行探索活動，對所學知識進行再次整合吸收。因此，教師在進行創(chuàng)造性教學的過程中，可以采取以學習小組為單位的實踐活動，讓學生進行探究結論的方式，引導學生在探究活動中經(jīng)歷觀察、比較、歸納等學習方式，探索事物的數(shù)量關系、變化規(guī)律的過程，將模糊、雜亂的數(shù)學思想變得逐步清晰化和條理化，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，并在和諧互助的濃厚學習氣氛中共同探索，相互學習，取長補短，從而發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，獲得方法，使學生對所學知識有一個系統(tǒng)的理解，獲得有效的學習數(shù)學知識的方法策略，獲得美好的情感體驗。

三、體現(xiàn)思維發(fā)散性，注重提高一題多解能力教學

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高在很大程度上取決于學生發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成，而初中數(shù)學作為具有嚴密性、抽象性和極強思維性的一門基礎學科，在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維上具有很大的自身優(yōu)勢。因此，教師要摒棄那種教師只管教，學生只管學的機械性、單調(diào)性的舊教育模式，多采用開放性習題的教學方式，選用既有一定難度，又能將所學的知識與整個數(shù)學知識體系進行有機結合，讓學生從不同角度、不同層次施展聰明才智，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，訓練提高學生思維的變通性、創(chuàng)造性。如在學習全等三角形的判定定理的內(nèi)容時，為加深學生對所學知識的印象，筆者提問“已知△ABC和△A1B1C1，其中，∠A=∠A1，AB=A1B1，要使兩個三角形全等還要符合什么條件?”學生提出了很多方法。筆者便組織學生深入討論。通過小組討論，教師引導，學生得出很多答案。這種設計開放題型的教學方式，有效提高了學生解決問題的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、體現(xiàn)個體差異性，積極實施因材施教評價教學

初中學生處在生理和心理發(fā)育的關鍵時期，他們在學習能力和解決實際問題能力發(fā)展方面存在著一定程度的個體差異性，美國心理學家華萊士曾經(jīng)指出，在教學中學生存在的個體差異與教師指導質量的個體差異的結合，必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格存在明顯的差異。因此，教師在教學過程中，要對教學內(nèi)容的深度和廣度進行認真的分析和研究，進行貼近學生實際的分層教學，采用多樣化教學方法和學習指導策略，體現(xiàn)學生學習的差異性，對不同程度、不同性格的學生明確不同的學習要求。同時，值得注意的是，教師要尊重學生個體差異，建立平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，激發(fā)學生大膽發(fā)表自己的見解的勇氣，對學生提出的不同見解進行及時的鼓勵和積極的評價，從而讓學生能夠積極主動的進行思維，嘗試用自己的方法解決問題，發(fā)表自己的看法，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。