案例教學在經(jīng)濟學教學實踐中的運用

摘要: 經(jīng)濟學自身的致用性特質(zhì)和當代大學生新的特征決定了完全有必要在大學經(jīng)濟學教學中引入案例教學法，但該教學法的引入不是盲目的，而是要考慮如何與傳統(tǒng)教學法的無縫對接、如何與中國特色的經(jīng)濟現(xiàn)實有機結合、如何與不同類別學生的合理對應等諸多問題。

關鍵詞: 案例教學法經(jīng)濟學教學運用

經(jīng)濟學作為一門實用性很強的學科，其本質(zhì)是一種來源于生活而高于生活的理論概括，因而具有普遍意義上的抽象性和概括性特征。為了增強經(jīng)濟學教學的生動性和現(xiàn)實性，教學方式上可以考慮適度引入案例教學。案例教學就是讓學生從客觀的視角來討論經(jīng)濟生活中的現(xiàn)實問題，從中提煉出經(jīng)濟學的一般理論，并通過個體的分析與思考，群體的交流與溝通，開誠布公，集思廣益，從而求解更多解答問題的思路。逐步推廣案例教學可以使學生主動融入到獨立思考、積極討論、互動交流的教學過程中，從而加深對經(jīng)濟學基本原理的理解，系統(tǒng)培養(yǎng)經(jīng)濟學思維方式，在相對仿真的氛圍下漸進提高學生分析和解決問題的能力。

一、案例教學的涵義及運作機理

案例教學又稱案例研究，于1870年由美國哈佛大學法學院院長克利斯托夫·郎戴爾在對教學方法進行大膽的根本性改革的基礎上創(chuàng)立的，隨后被哈佛大學商學院廣泛采納，并取得良好的教學效果。鑒于該教學法具備傳統(tǒng)教學法所無法比擬的實踐性、綜合性、互動性和權變性等優(yōu)勢，在推廣過程中教學效果甚好，故很快就被歐美許多知名高校所采用。目前，國內(nèi)許多高校在經(jīng)濟學教學過程中都廣泛采用了這種新的教學模式。

案例教學是一種師生直接參與共同對案例或疑難問題進行互動式討論的教學方法。德國教育家W·克拉夫基認為:“所謂案例教學，就是讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的，更正確地說，或多或少可作廣泛概括的知識、能力、態(tài)度;亦即讓他們獲得本質(zhì)的、結構性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學科的關系等，借助這種一般的知識、能力、態(tài)度，就能多少理解并解決一些結構相同的或類似的單個現(xiàn)象和問題。”顯然，盡管克拉夫基對案例教學定義的界定相對比較復雜，甚至頗有幾分晦澀，但從總體上看，他較準確地勾勒出了其本質(zhì)內(nèi)涵。

案例教學法主要是通過為學生在課堂上創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，從而使學生學會在復雜動態(tài)環(huán)境下利用所學理論創(chuàng)造性地解決實踐中的經(jīng)濟問題。案例教學法是一種啟發(fā)式、誘導式教學，它矯正了以教師為中心的傳統(tǒng)教學格局，強調(diào)師生互動和學生自由發(fā)揮。通過引入案例，學生參與討論，積極思考與探討，多媒體的生動的展示，大大吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知興趣和主動學習的熱情，使學生從被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，而通過案例又能使學生切實體會到所學知識的使用價值。案例教學法通過將生動的實踐資料呈現(xiàn)給學生，把分析決策的空間留給學生，讓學生進入所描述的情景現(xiàn)場，身臨其境地利用所學理論知識對經(jīng)濟實體的內(nèi)外環(huán)境作出分析判斷，通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。案例教學法培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力，學生自己在討論中獲得的啟發(fā)又有利于培養(yǎng)其對知識的不滿足感，從而能激勵其養(yǎng)成不斷學習、善于借鑒別人優(yōu)點的習慣。通過模擬角色和剖析案例，學生能夠提高與人共事的能力、相互合作的團隊意識和應用理論處理問題的能力。

二、經(jīng)濟學教學中推行案例教學法的必要性

1.經(jīng)濟學自身的學科特征所致

鑒于經(jīng)濟學貼近生活、貼近現(xiàn)實的鮮明特征，該學科日益成為顯學。但是，作為一門獨立的學科，經(jīng)濟學具有自身的完整理論體系，涵蓋了微觀和宏觀兩個部分。微觀部分以價格理論為核心，包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論和福利經(jīng)濟學、市場失敗和微觀經(jīng)濟政策等;宏觀部分則以凱恩斯宏觀經(jīng)濟理論為核心，包括國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、宏觀經(jīng)濟政策等。經(jīng)濟學所包含的內(nèi)容具有較強的理論性，如果缺乏必要的案例輔助，單純停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學方法上，那么這門學科的教學效果將大打折扣。事實上，生活中適合作為經(jīng)濟學教學案例的素材比比皆是，只要我們稍加留意，就能萃取許多經(jīng)典案例。通過針對性案例的講解，教學能夠收到事半功倍的效果。

2.社會對全能型人才的需求

盡管高校擴招是導致我國全日制本科院校畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一，但從核心層次上考察，單純注重知識傳授的傳統(tǒng)教學模式才是罪魁禍首。強調(diào)機械記憶和抽象思辨的傳統(tǒng)教學模式只能培養(yǎng)畸形化人才，其人力資本的優(yōu)勢體現(xiàn)在知識的簡單復制和抽象概括上，知識的運用和技能的鍛造則成為其天然的短板。較之于本科院校就業(yè)市場門可羅雀的冷清，高職高專院校的就業(yè)形勢則一片大好，供不應求。究其原因就在于社會需求日漸冷落所謂“動口不動手”的知識型人才，日益青睞“動口又動手”的全能型人才。事實上，知識的學習、技能的傳授畢竟都只是手段，順利就業(yè)、服務社會才是目的。與其他學科相比，經(jīng)濟學更具有現(xiàn)實性特征，因此，社會對經(jīng)濟學人才的需求更強調(diào)其全能型。

3.“80后”、“90后”大學生的特點

“80后”、“90后”大學生性格張揚，個性彰顯，思想活躍，充滿生機活力，敢于向權威挑戰(zhàn)，他們比“70后”更具活力和創(chuàng)造力，自我意識更強，學習的興趣變化更快，更能接受新生事物，對不同信息具有更大的包容性，學習的創(chuàng)造能力更強。如果面對新的教育對象，依然沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學法，則只能壓抑學生個性，泯滅學生的創(chuàng)造性，其效果可想而知。相反，以“開放、自由、活潑、互動”為典型特征的案例教學法正好契合了“80后”、“90后”大學生的特點，只要加以正確引導，科學運用，就能夠最大限度地釋放這種教學法的優(yōu)勢，取得最佳的教學效果。

三、經(jīng)濟學教學中推行案例教學應注意的問題

1.案例編寫過程中的“中國化”問題

由于案例教學在我國推廣和應用的時間并不長，用于經(jīng)濟學案例教學的案例主要是從國外引進的，尤其是許多高校直接采用西方原版教材，這種現(xiàn)象更為明顯。由于東西方文化的巨大差異和法律制度的截然不同，在中國使用歐美案例進行課堂教學帶來了諸多的問題。的確，由于歷練市場經(jīng)濟的過程不長，適合選取作為經(jīng)濟學教學的“中國特色”的案例較為缺乏，這難免影響到案例教學的實際效果。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，各國內(nèi)高等院校已意識到該問題的重要性和緊迫性，紛紛組織力量收集信息、整理素材，最終會整編出越來越多的適合我國大學生的本土特色濃郁的經(jīng)濟學案例庫，這將大大推進經(jīng)濟學案例教學工作。

2.處理好與傳統(tǒng)教學法的關系

我們強調(diào)在經(jīng)濟學教學中推廣案例教學法，這與繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學法并不抵觸，二者間不存在非此即彼的排他性問題，關鍵點在于如何合理搭配。從總體上看，國內(nèi)高校經(jīng)濟學教學中案例教學所占比重大約是20%-30%，絕大部分時間仍然以傳統(tǒng)教學為主。傳統(tǒng)教學固然有許多弊端，但勿庸置疑的是，它也擁有自身的優(yōu)勢。另一方面，我國高等院校普通班級的學生人數(shù)大約50人左右，而發(fā)達國家才大約20人，如果大面積推廣案例教學法，給每一個學生充分發(fā)言的機會，我國高校目前的學時安排遠遠不夠的。可見，在經(jīng)濟學教學實踐中，案例教學法與傳統(tǒng)教學法各有優(yōu)劣。因此，我們考慮的關鍵不是孰重孰輕的問題，而是如何合理搭配，使二者優(yōu)勢互補，取得最佳的協(xié)同效果。

3.案例的選材應與學生的專業(yè)和能力相適應

從教學現(xiàn)實來看，不同專業(yè)的學生對如何掌握好經(jīng)濟學幾乎都存在不同程度的困難。人文學科類的學生人文知識比較豐富，習慣于感性思維，對定性分析感興趣，但數(shù)學基礎和心理學知識相對薄弱，對定量分析不感興趣甚至害怕、拒絕。因此，在學習過程中，該類學生普遍希望把經(jīng)濟學作為一門純粹的人文科學來學，對邏輯推導、圖、表、公式、數(shù)學證明則興趣不大。對于從事理工科學習的學生來講，他們的興趣和學習的側(cè)重點恰好相反。因此，經(jīng)濟學教學中案例教學的比重和素材一定要結合學生的不同專業(yè)背景，而不能靠一套一層不變的案例應付所有的學生。特別是隨著越來越多的不同專業(yè)的學生選擇經(jīng)濟學作為第二學位，這種矛盾將更為突出，必須引起重視。

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