《思想道德修養與法律基礎》課模塊化教學的實施方法

摘要: 《思想道德修養與法律基礎》課對加強大學生思想政治教育起著非常重要的作用，本文初步探討了模塊化教學法在“基礎”課中運用的可能性、必要性和實施方法等，為構建高校思想政治教育的新形式作了有益的嘗試。

關鍵詞: 《思想道德修養與法律基礎》模塊化教學實施方法

一、引言

模塊化教學模式是一種“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學體系[1]。在我國深化教育體制改革的背景下，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、科學性的特點，越來越受到教育理論工作者及各類學校的關注。但它是否適用于《思想道德修養與法律基礎》課(以下簡稱“基礎”課)的教學呢?

“基礎”課對加強大學生思想政治教育有著非常重要的作用。在傳統教學模式下，學生往往感到“基礎”課教材范圍大、理論性強、實踐環節少、學習難度大，一輪教學周期下來，學生理論素養及解決實際問題的能力仍然難以提高。

模塊化教學把教學內容劃分出若干模塊，每一個模塊都針對不同的問題，從感受—認知—分析—把握—訓練—實踐等幾個環節來調動學生的主動性和積極性，強調讓學生了解“自己”，認識“自己”，在課堂上就能將具體問題解決掉，徹底解決傳統思想政治教育課“重理論、輕實踐”、“重形式、輕內容”的問題，變“教師教”為“學生學”具有良好的教學效果。

因此，在目前實施思想政治理論課“05課程改革方案”的形勢下，根據“基礎”課基本要素構建模塊化的教學系統是非常有必要也是可行的。

二、“基礎”課模塊化教學的實施方法

1.全面了解學生思想狀況。

21世紀是急劇變革的時代，當代大學生的思想狀況也深深打上了時代的烙印。從整體上看，當代大學生的綜合素質比較高，自我意識較強，身心健康、愛好廣泛，積極向上，富有創造力。但隨著社會主義市場經濟的逐步推進，一些非主流的價值觀念也在一部分大學生當中盛行，如道德失范、信仰缺失、拜金主義、享樂主義、個人主義、法制觀念淡薄等。模塊化教學最主要的特征是教學內容的針對性和現實性。因此，教師在教學過程中，不能回避現實中存在的問題。教師可通過問卷調查、結構性訪談、個案分析等方式，深入了解當代大學生價值取向、自我意識、生活方式、學習態度、知識結構、理想信念等現狀，及時調整教學內容的結構，有針對性地解決學生面臨的一些實際問題和突出的矛盾，以適應市場經濟的變化，達到國家思想政治教育課教學目標的要求。

2.確定教學內容，劃分教學模塊。

“基礎”課模塊化教學應按照教學大綱、教學目的、要求，結合學生的實際情況，確定教學的內容。在教案編寫上，把教學內容進行整合，按一定的主題劃分出若干模塊，每一個模塊都針對不同的問題，例如第一個模塊的主題是“大學新生如何適應新環境”，第二個模塊是“如何學習踐行社會主義核心價值體系”，第三個模塊是“如何樹立正確的理想和信念”，第四個模塊是“要不要繼承愛國主義傳統”，第五個模塊是“怎樣實現人生價值”，第六個模塊是“什么是道德，弘揚什么樣的道德”，第七個模塊是“要不要遵守社會公德”，第八個模塊是“大學生怎樣樹立正確的擇業觀和創業觀”，第九個模塊是“怎樣樹立正確的戀愛婚姻觀”，第十個模塊是“什么是法，怎樣樹立社會主義法治觀念”等，每個模塊包含相應的理論知識和學生學習、生活及思想方面亟待解決的實際問題，將相關的知識整合在一起，徹底打破傳統的章節教學模式，在每周3節課的課時條件下，一個模塊一個模塊去學習，真正讓學生學有所得，學有所用。

要做好此項工作，應注意以下問題:

(1)要吃透教學大綱，明確教學目的、任務和要求。

在確定內容時，嚴格貫徹執行國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(國發(2004)16號)的文件精神，“提高認識，統一思想，從戰略和全局的高度，切實增強做好大學生思想政治教育的責任感、使命感和緊迫感”[2]，不能偏離教學大綱的要求或游離于教學目的、任務和要求之外，這一點至關重要。

(2)研究教學內容，掌握本課程的基本要求，重點和難點。

在內容選擇上注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以提高學生學習興趣。

(3)掌握社會熱點與模塊之間的聯系

在編寫授課計劃的同時，理清社會政治經濟生活中的熱點與相應模塊之間的聯系，保證理論知識對實踐的指導和服務。

3.做好教學準備，做到心中有數。

教師在上課之前，應根據教學計劃的安排，在備好課的基礎上，做好相應的教學準備。

(1)講解內容的準備

教師的講課是根據模塊的主題、內容、要求進行的，針對性強，難點突出。在學習每一個模塊之前，教師應該認認真真地把整個模塊的所有章節內容精讀一遍，形成自己對本模塊的認識，有自己的想法。另外要廣泛涉獵一些有關本模塊的研究材料及相關文章，吃透本模塊的知識點、重難點。

教學應以解決學生實際問題為原則，不宜講解一些與授課主題無關的問題。因此，要充分做好講解內容的有關資料、文件、材料等準備工作。多采用舉實例和提問的方法，讓學生感到貼近生活，主動參與討論。

(2)注意身教重于言教

凡是學生提出的問題，教師自己必須心中有數，這對教師的綜合素質和理論素養要求非常高。教師通過認真的準備，不但能提高教學質量，而且教學水平也會有顯著提高，正所謂“教學相長”。

(3)講課所需的物質準備

根據教學計劃，有時需要提前準備一些教學工具、多媒體設備等，保障授課順利進行。

4.布置教學任務，增加實踐教學環節。

在學習一個模塊之前，教師應布置學生在課下把本模塊的所有章節閱讀一遍，先解決基礎知識部分、概念、原理等，整理到筆記本上;然后結合本模塊的主題去思考問題、分析問題。首先，教師講解基礎知識部分，檢查學生基礎知識掌握情況。然后，布置學生分組討論，鼓勵學生在課堂上踴躍發表自己的觀點和想法，可以結合比較典型、比較重要的案例和學生一起探討，談談本模塊的主題在現實中的體現;也可以指導學生從校園生活或社會生活中選擇與本模塊主題有關的研究課題，組織學生分組走進校舍、社區、工地、田間、市場等地，實地調研，展開研究性學習，主動獲取知識、運用知識、解決問題。教師在講明具體任務和要求后，不能采取“放鴨式”放任不管，而應適當跟蹤、指導，給學生想辦法、找出路，盡力使每組學生都能完成任務。最后，教師可結合學生交流和實踐活動中出現的問題進行補充，答疑，歸納等。

5.正確評價結果。

一個教學模塊完成以后，教師要對教學過程進行討論、總結、評價，使教學內容得到進一步的強化。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在教學活動中的表現、各小組之間的協作能力等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。評價主要涉及學生的學習態度，不宜太多涉及學生個體的活動能力和創新能力，以免挫傷學生的學習積極性。

三、結語

模塊化教學是經過實踐檢驗的、科學有效的教學方法。教師如果對教學內容研究透徹，對學生參與教學過程情況了解清楚，并能調動學生的積極性，通常能取得良好的教學效果。

參考文獻:

[1]王曉輝等.談啟發式教學在高校模塊化教學模式中的運用[J].山東教育學院學報，2008，(3).

[2]周濟.在學習貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》座談會上的講話[N].中國教育報，2004-10-21.