賞識教育在高職學生管理中的運用

摘要: 針對高職院校學生的特點，通過工作實踐和對賞識教育的理論理解，本文作者對賞識教育在高職學生管理中的運用進行了闡述。

關鍵詞: 賞識教育高職院校學生管理

高職院校的學生文化成績偏低，在行為規范和自我管理方面表現較差，學生管理工作成為高職院校的一大難題。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以欣賞。”賞識教育作為一種新型的教育管理模式應運而生，在實踐中取得了很好的效果。

一、高職學生的特點

高職學生一般是文化成績偏低，學習能力較差，缺乏明確的人生目標，依賴性較強，自我控制力較差，部分學生甚至帶著混文憑的思想來上大學，所以其行為表現不盡如人意，人生態度消極，違紀犯錯的現象也是比較常見的。面對這樣的學生，有的教師采取的措施是批評和處罰，學生只是表面服從，教師非但沒有從根本上解決問題，反而拉大了教師與學生的距離，讓學生對教師存有不信任的心理，教育效果適得其反。

根據高職學生的特點，教師需要重新尋找適合學生特點的教育方法，從人性最深刻的原則出發，在學生管理過程中適當地采取賞識教育。

二、賞識教育

賞識教育源于一位偉大的父親——周弘，他在《賞識你的孩子——一父親對素質教育的感悟》一書中首次提出這一理念。賞識教育要求教育者在教育過程中，用欣賞鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行。它承認差異，點評失敗，符合生命成長的規律。

賞識教育也稱鼓勵教育，是根據教育學和心理學的理論觀點，以尊重、信任、寬容、鼓勵為原則，以培養學生的創造力為出發點，把“以人為本”、“以生為本”、“以育人為本”作為指導思想，順應學生心理的成熟過程，對學生施以褒獎、鼓勵、贊賞，使其不斷增強自信心，發揮自己的潛能，體會到人生價值與力量，不斷獲得成功和發展的一種教育過程，是一種最具有活力的教育方法。

賞識教育的本質就是愛的教育，充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。對于高職學生來說，他們也希望自己的優點和長處能夠得到別人的肯定與認可，不希望因為高考失利而被別人看成是各方面都差的學生，不希望在這樣的意念中沉淪。

三、賞識教育在高職學生管理中的運用

1.增加對學生評價的標準，確立學生的自信心。

高職學生一般是中學時成績不理想，或者是有嚴重的偏科現象，因高考失利而不得已上大專院校。目前，大部分院校評價一個學生的標準仍然以學習為主。現如今，本科生找工作也面臨著嚴峻的考驗，對于高職學生來說，他們內心承受了更多的外界壓力。由于沒有正確的引導，學生承受的這種外界壓力沒有變成有力的內在動力，而是讓他們更加地灰心喪氣，失去了學習的動力，自我控制力下降，缺乏正確的人生目標，對自己抱有不負責任的態度，放縱個人的行為習慣和現實表現，沉浸于網絡游戲、談戀愛等事情上，從不為自己的人生考慮。

其實，高職學生并不是沒有自己的人生目標，只是有了人生目標，他們在現實面前找不到能夠肯定自己做法是否正確的機會，或者是實現自己目標的方得不到認可，所以，在實施賞識教育時首先要讓學生確定自信心，要相信自己。賞識教育實際上是一種激勵教育，既然學生缺乏自信，不能在生活中找準自己的位置，為自己制定明確的目標，那么通過賞識教育使他們確立自己的位置和目標就成為一種必然要求。

在實施賞識教育時，教師要善于發現學生的閃光點，增加學生的自信心，讓學生認識自我、肯定自我。教師不能只是拿學習成績作為評價學生好壞的唯一標準，應該增加評價體系的標準，比如學生在學習、生活或者是參與活動的過程中，是否有其有別于其他人的優點，如組織協調能力、演講能力、自我控制能力、豐富的表現能力等。每一個人都有自己的優點，教師要把學生的優點擴大化，評價標準多元化，讓每個學生都能夠表現自己，正確認識自己的優點，看到自己存在的價值，重拾自信。

2.把握時機，及時賞識，幫助學生提高綜合能力。

當今社會，復合型人才更受青睞。當代大學生要充分利用各種機會提升自己的綜合能力。高職學生在日常活動中鍛煉的機會會更多，成效會更加明顯。他們在理論學習方面往往能力不夠，過難過深的課堂講授不能讓他們接受。在學習上受挫的高職學生，在學校組織的各項活動和社會實踐中更能找到自己存在的價值。

當學生想要表現自己的時候，教師要把握好時機，及時地鼓勵學生積極主動地參與，讓學生明白自己努力的方向是正確的，自己的行為得到了老師和同學們的認可，學生自然會努力地投入進去。當然，學生在表現的過程中肯定會有做得不對的地方，或者是遇到困難，這時，教師要用理解和寬容的態度包容學生，要了解學生所想，了解他們在學習生活中的困難，能夠理解學生，從學生的角度考慮問題，幫助學生認清不足之處，引導學生通過進一步的學習來彌補不足，讓學生的不足變成能夠和自己的優點共同發揮作用的力量，提升自己的綜合能力。

3.正確評價、賞識有度，培養學生增強自我責任感。

賞識教育要求教師能夠加強對學生的理解與寬容，以尊重、信任、寬容、鼓勵為原則，對學生施以褒獎、鼓勵、贊賞，使其不斷增強自信心，發揮自己的潛能，體會到人生價值與力量。但是，我們在實施賞識教育時一定要注意，要遵守正確評價、賞識有度的原則。賞識教育不是無原則地贊美和表揚，更不是功過兼包、包治百病的良方。

教師在實施賞識教育時，也要對不切實際的夸獎和寬容進行反思。在與學生的交往與互動中，教師應避免廉價的表揚，將賞識流于過場、表面化，否則會讓學生感到老師與他們之間的距離，甚至認為老師是虛偽的，從而產生錯覺。賞識要真實，任何虛假與不真實的夸獎只會滿足學生的虛榮心，導致弄虛作假風氣的形成。教師在實施賞識教育時，一定要認清學生的狀態，要將贊美真正運用到評價學生的進步當中，鼓舞學生。

賞識教育主張對學生多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于學生犯了錯誤就不去批評。有些教師在評價學生時過于“平等”，學生犯了錯誤，教師怕傷害其自尊心，依然對其行為加以肯定和認可，這就助長了學生學會逃避責任的心理，逐漸地瓦解了學生的責任感的鞏固。所以，在賞識教育時一定要正確評價、賞識有度，賞識與懲罰對立而統一，缺一不可。學生犯錯時，教師要及時發現及時解決，給予正確引導，盡量避免學生再犯。當然，在對學生進行批評和懲罰的時候也要用適當的技巧，既不傷害學生自尊心，又能夠調動學生改過的積極性，進而慢慢形成承擔自己行為的勇氣，增強自我責任感。

四、結語

本文是筆者在工作實踐過程中，對賞識教育理論的深入體驗和總結。教師合理運用賞識教育，能夠讓優秀的學生更優秀，讓落后的學生也體會到成就感。當學生犯錯時，教師要及時引導，用他們良好的表現記錄來激勵他們努力向上，不要懈怠對自己的管理，犯下本該可以避免的錯誤，使他們能夠天天進步，逐漸變得優秀起來。

“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民;沒有教不好的孩子，只有不會教的父母!農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運;家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生!農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同:莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因;而我們孩子學習不行時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯!”這段話非常有道理，作為一名人民教師，更應該深知自己的責任，沒有教不好的學生，只有不會教的教師。教師首先要提高自身的業務能力，增強綜合素質，對待學生要理解與寬容，多激勵、多賞識，把“以人為本”、“以生為本”、“以育人為本”作為指導思想，順應學生心理的成熟過程。賞識教育是人性化、人文化的素質教育的好理念。它是實現自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方;是和諧社會的細胞工程。教師結合高職學生的特點，對學生進行綜合性的分析，將賞識教育合理地運用于學生日常管理中，教育成效將會非常顯著。

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