運用概念圖提高高三生物概念復(fù)習的有效性

生物學概念是生物學現(xiàn)象、生理過程和生命規(guī)律的高度概括。學生能否充分掌握生物學概念，直接關(guān)系到學生能否突破生物學知識的重難點。學生在高考中很多失分都是概念不清造成的。因此，生物學概念在高三復(fù)習中占有十分重要的地位。概念圖是美國心理學家Novak提出的反映學生對相關(guān)概念之間關(guān)系的理解的可視化思維結(jié)構(gòu)圖，是用來組織和表征知識的工具，反映學生頭腦中已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學生對某一領(lǐng)域知識的理解。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。

一、學生對掌握概念的誤區(qū)

有些學生對概念沒有充分重視，認為只要會做題就行，概念大致清楚就可以了，而有些學生則認為概念很難掌握。

學生學習概念的問題主要表現(xiàn)在:1.容易遺忘。高中生物學概念多，每個概念都有可能考到，學生記起來非常困難，在復(fù)習中往往是復(fù)習前面忘了后面，復(fù)習到后面前面又忘了。2.容易混淆。生物學概念之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，例如:染色體組、多倍體、單倍體。種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，這些概念學生容易混淆。3.理解困難。有些生物概念較難理解，例如:細胞周期，染色質(zhì)和染色體，多倍體和二倍體等。

教師應(yīng)將概念圖策略應(yīng)用到高三生物復(fù)習課上，利用概念圖引導學生復(fù)習，幫助學生建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生加深對核心概念的理解，比較各概念間的區(qū)別和聯(lián)系，通過繪制概念圖培養(yǎng)把握知識的能力。

二、運用概念圖進行復(fù)習

1.概念圖教學能幫助學生構(gòu)建知識體系 。

生物學知識是一個內(nèi)在聯(lián)系緊密，完整性與系統(tǒng)性很強的知識體系，每一章節(jié)表面上是獨立的，實質(zhì)上知識點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，學生如果不能正確理解各項生命活動的本質(zhì)，死記硬背，必然造成知識體系零散、欠缺和不完整，給學習帶來很大困難。教師讓學生構(gòu)筑概念圖能很好地解決這個問題。

2.利用概念圖引導章節(jié)復(fù)習。

教師在章節(jié)復(fù)習中引入概念圖，能培養(yǎng)學生知識遷移、歸納的能力。學生在學習過程中獲得的概念是零散的，隨著概念的增多，學生會感到概念雜亂無章，各概念之間不能建立起有效聯(lián)系。教師要借助概念圖進行教學，使學生能對概念進行有效整合，能利用概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系實現(xiàn)知識的遷移和歸納。在生物專題的復(fù)習中，教師應(yīng)針對章節(jié)內(nèi)容特點，教會學生采取相應(yīng)學習方式，用圖表、概念圖、比較/對比表、文字描述或其它方式，對已學知識作全章的概括總結(jié)，這樣學生就會取得好的學習效果。

教師指導學生用概念圖策略來探究和標識概念間的邏輯關(guān)系，能使學生完成概念的有意義建構(gòu)，使新學概念建立與原有概念之間的聯(lián)系，既有助于學生對概念的理解與把握，又便于學生記憶。特別是在復(fù)習教學中，學生通過制作概念圖，能梳理所學過的概念，建立良好的概念體系和知識結(jié)構(gòu)。教師要指導學生借助已有概念的固定作用，把新概念納入認知結(jié)構(gòu)的相應(yīng)體系，建構(gòu)出全面的概念圖。

很多概念都是相通或是相關(guān)的，教師在要求學生熟悉概念的時候，可以讓他們自主尋求一些規(guī)律或是與這個概念相關(guān)的其他概念，然后加以指點，將相關(guān)的東西串成一條主線，這樣零星的概念學生就不容易遺忘，而且很多概念串在一起還能形成一個體系。如教師將直接參與胞外酶的合成與分泌的細胞器與細胞結(jié)構(gòu)確定為主題，列出概念，學生圍繞主題，找出與主題相關(guān)的概念，列舉出來，并根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當位置，用線條把概念連接起來，且用連接詞語注明連線。這樣學生對生物膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能上的統(tǒng)一就會有更深入的理解。

3.運用概念圖建立知識間的聯(lián)系。

高中生物涉及的概念比較多，學生容易顧此失彼，所以教師引導學生畫一些概念網(wǎng)絡(luò)圖，可以幫助學生更加直觀、全面地理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起比較完善的生物知識體系。

教師應(yīng)將構(gòu)建概念圖的基本方法教給學生。教師在復(fù)習某一部分知識時，要盡量用概念圖的形式將前后概念、相似概念、易混概念區(qū)分清楚。學生在復(fù)習某一部分知識時，盡量聯(lián)想，并寫下聯(lián)想到的概念，分析概念的上位和下位關(guān)系，試著去畫概念圖。教師在學生繪制的概念圖中選出2—3份用實物投影的形式投在屏幕上，全班同學評價，修改概念圖，教師適時點撥，引導學生來完善概念圖，并作出評價。

建構(gòu)主義認為，學習是基于學習者的經(jīng)驗進行意義建構(gòu)的過程。在教學中，概念圖可以作為學生復(fù)習時整理知識的工具，作為識別學生對知識的錯誤理解、知識欠缺和錯誤概念的工具，以及作為評價學生知識理解的工具。實踐表明，如果對概念不理解，概念間關(guān)系不清晰，學生就很難將這些概念組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準確的概念圖。經(jīng)常制作概念圖，一方面能促使學生將所學知識結(jié)構(gòu)化，一方面能促使學生深入思考和學習。學生對同一組概念制作的概念圖有一個逐步準確的過程，這個過程是深度學習的過程。教師的作用就是組織、引導學生科學合理地設(shè)立知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點，以及尋找各知識點之間的相互聯(lián)系;逐步引導學生養(yǎng)成畫概念圖的習慣，不斷完善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu);鼓勵學生花時間和精力畫概念圖，使學生在課前自己嘗試著畫形成性概念圖，在課后繪制總結(jié)性概念圖，或?qū)D式本身進行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學生領(lǐng)悟蘊涵于學科之中的思想方法。

在學習初期，學生能聯(lián)想的內(nèi)容不多，經(jīng)過一段時間的訓練后聯(lián)想的知識會漸漸增多。在這一階段教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，盡量減少包辦代替，“點到為止”，多給學生提供練習組織的機會，給學生提供思考的余地與想象的空間。學生每天在課堂上學習的知識是“單個的”，多個知識的加工也是“局部”的，到章節(jié)復(fù)習時，學生要及時地把這些知識編織成較大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。隨著學習的不斷深入，學生要把有關(guān)的概念及時補充到概念圖中，從而形成新的聯(lián)接。在復(fù)習教學中，學生通過制作概念圖，能有效復(fù)習以前的課業(yè)，統(tǒng)整和連貫新舊知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。

4.運用概念圖進行合作學習，提高復(fù)習效果。

概念圖復(fù)習能培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。教師利用概念圖進行復(fù)習能加強學生之間的交流，使學生的復(fù)習互為補充;能引起學生之間的爭論和質(zhì)疑，使學生能學到別人的優(yōu)點和長處，促進師生互動、教學相長，既加強學生之間的交流能力，又培養(yǎng)學生的合作能力。全班評價概念圖效果優(yōu)于小組合作繪制概念圖，小組合作繪制概念圖優(yōu)于同伴互助繪制概念圖，同伴互助繪制概念圖優(yōu)于個人繪制概念圖。可見，在復(fù)習中教師應(yīng)加強師生互動、生生互動，倡導合作學習。

總之，教師利用概念圖進行高三生物復(fù)習能大大提高復(fù)習效果，培養(yǎng)學生的合作能力，降低學生迎考前的焦慮水平，幫助學生澄清概念之間的關(guān)系，有助于使學生形成知識網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和歸納能力，使學生能在短時間內(nèi)記住大量的生物學概念，在生物高考中取得良好的成績。