化學教學中學生閱讀能力的培養

摘要: 化學閱讀能力是學生學好化學應具備的能力，如何培養和提高學生的化學閱讀能力是一線教師應該深思的問題，本文從三個方面進行了探討:指導課前閱讀，培養閱讀習慣;加強課堂閱讀，教會閱讀方法;重視課后閱讀，提高閱讀能力。

關鍵詞: 化學教學閱讀能力培養

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。在近幾年的高考化學試卷中，由于試題量的增加和信息給予題的大量使用，對學生化學閱讀能力的要求相應提高。那么，如何培養和提高學生的化學閱讀能力呢?

一、指導課前閱讀，培養閱讀習慣

課前閱讀，就是我們通常講的預習。對于預習，絕大多數化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。因此，教師必須重視對學生課前閱讀的指導，有計劃、有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。

1.創設情境，提高學生的閱讀興趣。在給學生布置閱讀作業時，教師可結合課文，先講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對將閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。學生有了興趣，課前就會積極主動地閱讀課文。

2.循序漸進，不斷地提高閱讀要求。對閱讀要求，教師要明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，教師可將這些要求編成具體的問題并印成講義發給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，教師可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎，教師就不必再發講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而讓學生自己提煉出閱讀提綱。

3.加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣。為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關。一段時間后，教師可通過學生相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。

二、加強課堂閱讀，教會閱讀方法

課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中，我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢?這就要求教師在課堂上必須重視對學生閱讀方法的指導。

1.要重視文字敘述，更要重視表格、插圖。不少學生在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖只是一掃而過。實際上，化學課本中的表格十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。化學課本中的插圖由于簡單明了，重點突出，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更容易理解化學知識。所以，教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。

2.要重視普遍性，更要重視特殊性。在課堂閱讀指導中，教師要重視讓學生通過閱讀認識事物的規律。例如:①在學習有機化合物的物理性質時，教師可指導學生通過閱讀找出同一類有機物的密度隨著碳原子數的增多而增大這一規律;②在學習鹵族元素時，教師可指導學生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應來制取氣體的一些規律。找出事物的普遍性規律十分重要，然而，對事物的一些特殊性，由于學生在閱讀時常常不太注意，因此，教師在閱讀指導中更應引起學生重視。

三、重視課后閱讀，提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要方式。教師同樣要重視對學生課后閱讀的指導，并著重把握好下面三個關:

1.歸納總結關。學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下，學生上完一節新課后必須在課后認真閱讀課文，并對本節課文的知識點進行歸納總結，從而掌握好本節課文的知識重點、難點。在學完一章后，教師必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結，使知識條理化、網絡化。要注意的是，教師在布置學生做這樣的閱讀作業時，一般不要再布置其它書面練習，要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。教師對學生歸納總結的作業本要認真批閱并寫出評語，對總結得好的學生要及時表揚和鼓勵，以調動學生學習的積極性。

2.發散思維關。學生課后閱讀指導的第二關是培養他們的發散思維能力。教師可從以下兩方面加以指導:其一是指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題。對學生發現提出的問題，教師應引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。其二是指導學生在閱讀中要多聯想、多角度思考。這樣，通過在閱讀中提出疑點、發現問題、多聯想、多角度思考，提高學生的發散思維能力，同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。

3.分析應用關。學生課后閱讀的第三關是分析應用關，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。在這個階段，教師仍要重視循序漸進。一般情況下，教師應先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用有關課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。特別是信息給予題，由于題目給出的信息往往是學生在課本中沒有學過的，如化學科技最新成果、化工生產原理、某些聯系生產和生活實際的內容，等等。教師配合有關教材內容，讓學生閱讀、練習這類題目，不僅可以拓寬學生的知識面，讓學生開闊眼界，更重要的是可以使學生通過對這些題的求解，進行一系列的分析、判斷、推理等心理活動，從而提高其對所學知識的應用能力。

總之，培養和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中一項長期的工作，在實際操作中，教師應始終抓住課前、課堂、課后三個環節，對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到穩步提高。