關于牛頓第一定律的教學思考

摘要: 關于牛頓第一定律的教學，按照新的教學理念，教師應從三維教學目標出發，用探究式的教學方法施教，讓學生在合作探究過程中建立起正確的觀點，在教師引導下掌握科學研究的方法。本文作者結合教學體會，談談如何進行牛頓第一定律的教學，與同仁交流。

關鍵詞: 牛頓第一定律三維教學目標課堂教學

牛頓第一定律，是力學的重要定律，在教學過程中，它既是重點，又是難點。對于運用推理的方法得出結論，學生往往難以接受。根據學生的基礎和認識規律，教師可在這一課題的教學中，讓學生通過觀察實例和實驗現象，運用分析、比較、推理等方法，引導學生去討論，在討論中去點撥、指導學生，從而把學生的感性認識上升到理性認識，使學生在探究中逐步地悟出正確的道理，從一般的現象中概括出事物的本質特性。

新課標要求教師要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標滲透到每一個具體的教學環節中。在新的教學理念指導下，為實現本課題的教學目標，筆者結合自己教學體會，進行了以下探討。

一、三維教學目標的確定

1.知識與技能

(1)掌握牛頓第一定律，知道牛頓第一定律的建立過程，正確理解力和運動的關系。

(2)明確慣性的概念，能正確解釋慣性現象。

(3)建立伽利略理想斜面實驗的模型。

2.過程與方法

(1)經歷“牛頓第一定律”的建立過程。

(2)體會科學探究的一般方法。

(3)知道理想實驗是科學研究的重要方法。

3.情感態度與價值觀

(1)讓學生以“牛頓第一定律”的建立過程為載體，學習科學家追求真理、勇于探索的精神。

(2)讓學生意識到人類對客觀事物的正確認識需要經過由表及里、由此及彼、由片面到全面長期漸近的過程。

二、課堂教學中三維教學目標的實現

1.知識與技能目標的實現

筆者根據學生的特點，結合日常生活經驗，采用理想實驗及演示實驗等學習方法來達到教學目標。學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到了錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就運動;不推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，筆者首先把運動和運動的變化區別開，確立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，為揭示力和運動的關系做了重要鋪墊。在此基礎上，筆者結合學生課前預習，提問:“要使物體運動，必須有力作用在物體上，你同意這個觀點嗎?”讓學生展開討論，學生先分組討論，再集中討論。在討論過程中，學生結合課本上的知識，提出各種實例來證明自己的觀點正確，如:物體加速、減速時需要力，所以運動離不開力;物體受力才能運動起來，所以運動離不開力;運動物體碰到其他物體會有力的作用，所以運動物體具有力;物體在冰上滑，不需要力來維持;汽車在發動機關閉后還能繼續前進一段距離，正在前進的自行車不用腳去蹬踏板也會前進，所以運動不需要力;地面上滾動著的球，不受外力作用時，還能繼續滾動一段距離。在此基礎上，筆者通過演示實驗(氣墊導軌)說明物體運動不需要力來維持，同時針對學生提出的諸多問題引導學生共同剖析，如:用力推一輛小車，使它運動起來，撤去推力，小車運動一段距離停下。分析:小車受力后由靜止到運動，是運動狀態發生改變，而撤去外力運動一段距離停下，這一過程小車不受力嗎?如果把小車放在桌面上和在桌面上鋪上毛巾，小車運動情況有什么不同?學生明白了小車停下是摩擦力作用，并不是不受力停下，而且摩擦力使小車由運動到停止，改變了小車的運動狀態，由此確立了“力是改變運動狀態的原因”的概念。筆者再通過伽利略的理想斜面實驗，使學生建立“不受力的物體運動狀態不變”的概念。

2.過程與方法教學目標的實現

為了實現預定的教學目標，筆者對慣性現象進行了探究。

方法:筆者課前布置學生在教材中尋找理論依據，并設計實驗檢驗，課間學生探究，合作交流討論。

方式:3—5人組成小組。

評價:教師和學生進行統一評價。

由于課前進行了提前布置，學生準備比較充分，展示、討論熱烈，一些平時不愛說話的學生也主動發言、積極參與。這種方法可操作性強，廣泛調動了學生學習的積極性，學生不需要死記硬背就能夠把學過的知識靈活運用。

3.情感態度價值觀目標的實現

為了達到情感態度價值觀的教學目標，筆者讓學生閱讀教材，去體會、感悟一個錯誤的觀點:“物體的運動需要力來維持”竟束縛人們的思想將近兩千年，使學生明白了規律認識的漫長過程。筆者還對學生進行物理學史教育:牛頓第一定律的成功問世是從亞里士多德的觀點開始，伽利略研究，笛卡爾補充，牛頓總結，它是很多科學家智慧的結晶，包含極豐富的科學成果。這使學生意識到，對客觀事物的正確認識需要人們經過由表及里、由片面到全面的長期的過程。

三、三維教學目標的效果

培養學習興趣是提高教學效果的根本途徑。世界著名的教育家夸美紐斯認為:“興趣是創造一個樂觀和光明的教學環境的主要途徑之一。”如在慣性這個抽象概念的教學中，筆者提問:“在運動會上，賽跑到終點的同學為什么不能立即停下?跳遠的同學為什么要有一段助跑?慣性是力嗎?”讓學生思考、討論、交流，使學生在感受生活的同時，感悟道理。教師要把生活中的事例遷移到物理學習中來。一個能激發學生激情的貼近生活的例子，一個發人深省的提問都能引起學生的興趣。學生在學習中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學習。教師在備課中帶著這樣的問題去設計一堂課，就能最大限度地調動學生的學習積極性，從而取得事半功倍的效果。

高中物理新課程的目標是培養學生學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用;學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題;發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣。如在伽利略的理想斜面實驗教學中，筆者提問:“這個實驗哪些做法是理想的?哪些做法是可以實際操作的?哪些是運用邏輯思維推理得出的?”給學生思考的空間，使學生去理解實驗、分析實驗、歸納總結實驗，進而培養了學生解決問題的能力。

新課程的理念要求教師在教學過程中要圍繞三維教學目標設計課程，培養學生掌握知識和技能，具有終身學習的能力，就要一改過去灌輸式的教學方法，變為科學探究方法，發展學生的自主學習能力，使學生養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。教師只有把三維教學目標貫穿到每一個教學環節中，才能實現預期的效果。

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