導(dǎo)入歷史新課的聯(lián)想法

一

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師在講課時，都是用教過的舊知識去復(fù)習(xí)提問、探討導(dǎo)入新知。如果學(xué)生對歷史不太感興趣，就很難引起高度重視。正像一首曲子，優(yōu)美的前奏固然能震撼我們的心靈，起到令人愉悅的作用，但對于不會或不能欣賞的人來說卻是毫無用處。因此導(dǎo)入新課不容輕視，教師對這一過程巧妙處理，可以起到先聲奪人的作用，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，注意力很快轉(zhuǎn)入課堂。

請看下面兩個導(dǎo)入新課的例子。例一:“我給大家朗讀一首詩，‘紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，……’同學(xué)們知道這是描寫的什么事件么?”根據(jù)學(xué)生的回答，老師可以順?biāo)浦鄣匾黾t軍長征的主題。例二:有教師要介紹美洲的燦爛文化，是先從馬鈴薯、西紅柿談起的。老師像話家常地說:“上海人把馬鈴薯叫做洋山芋，把西紅柿就做番茄。你們知道這些農(nóng)作物的名稱上為什么被加上‘洋’、‘西’、‘番’字呢?”同學(xué)們很快猜出:“是不是這些東西從國外傳過來的呢?”這樣，古老而遙遠(yuǎn)的美洲歷史就被引了出來。

上面兩位老師的新課開頭，引起了學(xué)生的濃厚興趣，他們反映:“挺新鮮，有情調(diào)。”“很親切，與生活有關(guān)，對我們有吸引力。”“感覺各科知識是相連的，不枯燥了。”上面的兩個例子是利用學(xué)生從其它學(xué)科所獲得的知識，以及生活的經(jīng)驗與課本內(nèi)容相連，起到了引“生”入勝的作用，而且緊扣教學(xué)的目的。導(dǎo)入新課的開場白至關(guān)重要。它在一節(jié)歷史課中雖然只有幾分鐘、幾句話，作用卻很大。好的新課導(dǎo)入能迅速抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生的興趣、求知欲、注意力，對于形成良好的課堂氣氛，接下來順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)有著重要的意義。

導(dǎo)入新課的方法是非常多的。在和學(xué)生的接觸中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了在歷史課本上學(xué)到歷史知識外，還通過政治、外語、音樂、美術(shù)、地理等學(xué)科，以及報刊雜志、文學(xué)作品、電影戲劇、媒體新聞等多種渠道獲取知識。現(xiàn)在的學(xué)生生活接觸面很廣，各種知識和社會經(jīng)驗也比較豐富。因此，很多新課內(nèi)容并不全“新”，它們與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗存在結(jié)合點。無論是中國的、世界的，還是古代的、現(xiàn)代的歷史，這方面的例子比比皆是，只要我們能有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能找到這個連接點。古人云:“寓教于樂。教人未見意趣，必不樂學(xué)。樂者，心之動也。”說的就是這個道理。

二

教師怎么才能導(dǎo)入新課，需要遵循哪些原則呢?

1.要有明確的目標(biāo)指向。導(dǎo)入必須針對教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)語言，引用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離主題。

2.吸引性原則。中學(xué)生注意力時間不長，再加上課間休息的情緒慣性，教師要在極短的時間內(nèi)，把他們分散的注意力集中起來，必須找到他們懂得的知識或感興趣的內(nèi)容，激起學(xué)生的滿足感和興奮度。

3.趣味性原則。要開啟思維，誘發(fā)思考。教育家巴班斯基說:“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了笑聲或耗費精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動的積極化。”教師要在導(dǎo)入中讓學(xué)生以新知發(fā)現(xiàn)者的愉快心情轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的多種感官，參與學(xué)習(xí)過程。

4.靈活多變，新穎，不千篇一律。孟子說:“教也，多術(shù)也。”導(dǎo)語的設(shè)計是一種教學(xué)的藝術(shù)，因此不會是固定不變的模式，再加上教師的創(chuàng)造力也是無窮盡的，所以導(dǎo)語設(shè)計的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學(xué)內(nèi)容所決定。如展示鳥巢和水立方的圖片，可以引出奧運會的由來，講述古代希臘的歷史和神話故事;播放歌曲《春天的故事》，通過聽歌導(dǎo)入改革開放，等等。

5.教師通過接觸學(xué)生，了解他們所學(xué)到的各科知識，以及學(xué)生在特殊年齡段關(guān)注的問題和愛好等，使各科知識形成一張交錯的網(wǎng)。教師要放開思維，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，善于在啟發(fā)學(xué)生興趣和提高課堂的有效性上下功夫，善于發(fā)現(xiàn)各科知識與歷史的相通之處。

三

經(jīng)過多年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)方法相比，跨學(xué)科的導(dǎo)入法具有更明顯的時效性。

1.令對歷史學(xué)科沒有興趣的學(xué)生產(chǎn)生好奇，激起求知欲，扭轉(zhuǎn)“歷史等于死記硬背”的概念，改變呆板、陳舊的教學(xué)課堂，有利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的開展。

2.引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)會的其它學(xué)科知識去思考，可以開啟思維，拓寬視野。教師可以較快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長的學(xué)科，激發(fā)他們的興奮感和滿足感。教師更加具有親和力，師生關(guān)系更加融洽。

3.有利于教師多角度、多層次、寬領(lǐng)域地展現(xiàn)歷史面貌。歷史知識包羅萬象，過去與現(xiàn)在的對比，對各學(xué)科的輻射，更好地體現(xiàn)歷史精髓與存在價值。

牛頓說:“我之所以看得高，那是因為站在巨人的肩膀上。”任何一門學(xué)科都不是孤立發(fā)展的，而是互為基礎(chǔ)、相輔相成的。現(xiàn)在對學(xué)生歷史知識的考查，已經(jīng)變成了政、史、地的綜合測試，于是歷史知識與當(dāng)今的熱點、民生、國際密切結(jié)合，融為一體，成為試卷的重要考點。所以我們不但要善于聯(lián)想，而且要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，點燃他們智慧的火花。這樣，我們不僅可以激活課堂，而且可以教會學(xué)生掌握一個重要的方法——聯(lián)想法。