高中歷史教法研究

摘要: 在歷史課堂教學(xué)中，教師要通過挖掘歷史教材的深度，不斷提升學(xué)生的思維層次;通過多媒體教學(xué)活躍學(xué)生思維，加深學(xué)生對史實(shí)的理解。教師還應(yīng)注重初高中歷史教學(xué)的銜接，有效強(qiáng)化歷史教學(xué)的整體性。

關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué)方法多媒體教學(xué)效率

教無定法。但在教學(xué)第一線的歷史教師，一定要從各種教法中取他人之長，補(bǔ)自己之短，努力思考采用什么樣的教學(xué)方法才能更好地提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、挖掘教材的內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維層次

挖掘教材的內(nèi)涵是提升課堂教學(xué)效果的有效渠道和重要方法。挖掘教材深度必須由淺及深，由表及里，步步深入，這樣才能挖掘出教材中歷史發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在的因果關(guān)系，不斷通過教材提升學(xué)生的思維層次。例如筆者在講西安事變時(shí)就通過如下提問挖掘教材的內(nèi)涵:“面對消極抗日、積極剿共的蔣介石，張學(xué)良、楊虎城采取了什么行動(dòng)?張楊兩人為什么這樣做?后來又如何處理的?對中國的時(shí)局有什么影響?”筆者在講授“抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段中國抗戰(zhàn)形勢的變化”這一史實(shí)時(shí)，也設(shè)計(jì)出一連串問題:“抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段的標(biāo)志是什么?抗日戰(zhàn)爭為什么會(huì)進(jìn)入相持階段?”“抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段后，日本的侵華政策有何變化?”“日本侵華政策的變化對中國抗戰(zhàn)形勢有何影響?”經(jīng)過如此環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，一步步挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，確保教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

二、巧用多媒體活躍學(xué)生的思維，深化對史實(shí)的理解

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

勤于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，是學(xué)生質(zhì)疑精神的重要表現(xiàn)。多媒體教學(xué)具有表達(dá)形象直觀，反饋迅速及時(shí)的特點(diǎn)，比較有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。如在講“戊戌變法”這一段時(shí)，筆者就通過多媒體播放“譚嗣同”，形象生動(dòng)的畫面和通俗易懂的故事一下就激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生跳出教材觀點(diǎn)的束縛，提出問題:“可不可以將戊戌變法看作一場失敗了的資產(chǎn)階級革命?”全新的觀點(diǎn)引發(fā)了學(xué)生對戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。

2.增加教學(xué)的直觀性。

多媒體教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生記憶、理解和掌握教材重點(diǎn)。在講授“近代列強(qiáng)侵華和中國人民的抗?fàn)帯边@一專題時(shí)，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容容易混淆，例如:西方列強(qiáng)通過侵略戰(zhàn)爭和不平等條約，擴(kuò)大對華商品輸出的重要手段之一就是在中國設(shè)立通商口岸，關(guān)于通商口岸的條約有五個(gè)，分別是1842年的《南京條約》、1858年的《天津條約》、1860年的中英和中法《北京條約》、1885年的《中法新約》、1895年的《馬關(guān)條約》，開放的城市有20個(gè)。如何幫助學(xué)生更加有效地記憶并理解呢?筆者在教學(xué)中利用多媒體設(shè)計(jì)了通商口岸圖示法，生動(dòng)、直觀地反映出西方資本主義列強(qiáng)侵華勢力和通商口岸由東南沿海到內(nèi)陸逐漸延伸的趨勢。

3.推進(jìn)個(gè)性化和合作化探究學(xué)習(xí)。

多媒體課件圖文并茂、界面友好，可以為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)。如講授“中外科技文化”這一專題時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，以分組討論的形式來進(jìn)行，將全班學(xué)生分為三組，討論內(nèi)容分別圍繞繪畫、短篇小說(重點(diǎn)討論《警世通言》)和“書圣”王羲之。筆者課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集材料，制作多媒體課件，課堂以討論發(fā)言的形式來展示各組自主學(xué)習(xí)研究的成果，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)造思維能力。以第三小組為例:課前，學(xué)生搜集了大量有關(guān)王羲之的材料，如:王羲之小時(shí)候苦練書法的故事;用多媒體課件展示王羲之的代表作《蘭亭序》，并附介紹他書法風(fēng)格的旁白，極大地推進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作化探究學(xué)習(xí)。

三、注重初高中歷史教學(xué)的銜接，強(qiáng)化歷史教學(xué)的整體性

歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，處理好初高中歷史教學(xué)的銜接，在灌輸系統(tǒng)、科學(xué)歷史知識的同時(shí)，不繼強(qiáng)化提升、拓展學(xué)生歷史知識的層次和內(nèi)容。

1.對于初中教材中已出現(xiàn)的歷史知識。

在高中歷史課本中，若遇到初中課本已提及的知識點(diǎn)，歷史教師可在學(xué)生初步掌握的基本上，進(jìn)一步增加感性認(rèn)識，采取更加活潑、靈活的方式，幫助學(xué)生深化理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在教授“甲午戰(zhàn)爭”、“紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”等時(shí)，筆者組織學(xué)生觀看電影片段和電教紀(jì)錄片，并將一些精彩對白或感人情節(jié)等制作成課件，以便隨時(shí)根據(jù)學(xué)生需要播放，加深學(xué)生對這些歷史知識的理解和掌握。

2.充分利用教材中外史結(jié)合的特點(diǎn)。

在講述具體史實(shí)時(shí)，教師可以順便提及同時(shí)代的世界史上的重大事件，以便于學(xué)生全面理解、深刻把握。如在講述“三國干涉還遼”時(shí)，教師就可以闡述一下19世紀(jì)末20世紀(jì)初“帝國主義國家之間的矛盾”的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)，帝國主義國家為爭奪“世界霸權(quán)和殖民地”展開激烈斗爭，形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。“三國干涉還遼”事件正是帝國主義國家圍繞“爭奪在華利益”相互斗爭、相互矛盾的表現(xiàn)。由此幫助學(xué)生從單純地死記硬背逐步過渡到在比較、聯(lián)系和理解的基礎(chǔ)上記憶知識。

3.對于初、高教科書都出現(xiàn)的難點(diǎn)知識。

筆者努力尋找知識的突破口，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，講清重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡量對學(xué)生的歷史知識進(jìn)行深化和擴(kuò)展。例如“辛亥革命”，這是初高中教科書都出現(xiàn)的知識，筆者采用問題式教學(xué)法，設(shè)計(jì)好如下幾個(gè)遞進(jìn)問題，讓學(xué)生深入思考和闡述:(1)在辛亥革命時(shí)期，舊中國的社會(huì)主要矛盾是什么?(2)在辛亥革命時(shí)期，中國資產(chǎn)階級民主革命的任務(wù)是什么?(3)在辛亥革命時(shí)期，完成了哪些民主主義革命任務(wù)?(4)綜合以上內(nèi)容，系統(tǒng)說明辛亥革命的歷史局限性和教訓(xùn)是什么?通過上述梯次推進(jìn)的教學(xué)方法，將原來的教師講、學(xué)生記的授課模式，逐步轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的學(xué)習(xí)方式上來。

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