課堂提問在中學政治教學中的應用

課堂提問是聯系“教”與“學”的橋梁與紐帶，是溝通師生思想的重要手段，也是我們解決教學矛盾的一把“鑰匙”。在多年的教學工程中，我總結了自己在課堂提問中的幾點心得和思考，希望對中學的政治教學工作起到一定的積極作用。

課堂提問是中學思想政治課堂中最常用的行之有效的方法和手段之一。提問可以通過師生的相互作用，達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、活躍課堂氣氛、激發學習興趣等多重目的。在陳述問題時，教師應清晰準確地把問題表述出來。在學生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導學生回答問題:核對或查問學生是否明白問題的意思;學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題;在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題;讓學生盡快作出回答或完成教學指示;提示問題的重點或暗示答案的結構。教師可以采取不同的方式來處理學生的回答，主要有:教師重復學生的答案;以不同的詞句重述學生的答案;根據學生回答中的不足，追問其中要點;糾正錯誤的回答，給出正確的答案;對學生的回答進行評價;依據學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題;就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學習成果或展開新的問題;檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。

但是，教師有時會遇到學生“問而不答”，甚至“啟而不發”的現象。這與學生的“素質”和問題難度有關，也與教師的提問藝術有關。心理學家研究表明，制約學生發言的因素，包括表情、目光、動作、語言等，對學生回答問題的情緒有著很大的刺激作用。所以，教師在提問時要注意通過適當的提示語，使學生在充滿愉快、信任的氣氛中回答問題。據此，課堂提問應注意實效，科學合理。具體地說，政治課提問技巧的運用應遵循下列規范。

1.把握好設疑的“度”

教師的提問首先要考慮到學生的認知程度，從學生的實際出發，就是要從學生身心發展水平和已有的知識經驗出發。有心理學家提出“最近發展區”的概念，意即我們所學習的新知識要高于已有知識但不能遠遠高于。因此，在提問中，教師也應合理把握好這樣一個“度”。所提問題不能太簡單，否則不能引起學生的探究欲、求知欲。但是，也不能太過復雜、深奧，否則學生不知道從何考慮、無所適從，不僅不能叩開學生思維的大門，反而會挫傷學生的學習積極性，“欲速則不達”。教師對提問要做到難易適中，切合學生實際，讓學生經過一番努力后找到答案。

2.把握好提問的時機

2.1導入新課時。開講新課時，教師利用學生的好奇心設置疑問，一般能較快地集中學生的注意力，激發起學生興趣，為上好一堂課創造良好條件。如在講《無形的財產》時，我給學生出示了幾幅蘊涵漢字的圖，讓學生去猜，從而吸引了學生的注意，引出了“知識和智慧是無形的財產”，達到了很好的教學效果。

2.2教學過程中。特別是在學生迷惑不解時，在知識的轉折處。在課堂上學生的思維有時處于疲軟狀態，雖然在聽講，但不求甚解，對知識似懂非懂。教師可以找幾處知識轉折處提問，這樣既容易引起學生思維的注意，又能緊緊抓住學生思維脈絡，把學生思維從一個知識點順理成章地帶入下一個知識點，改變學生思維的單一性，幫助學生開拓思路，全面分析問題。

2.3結束新課時。在一堂課結束時，教師往往需要對剛學的內容作一個總結、強調，在此時既可用設疑提問鞏固新課，又可精心設置懸念，緊緊扣住學生的心弦，激發學生去釋疑解惑，為下一節課創設條件，起到畫龍點晴的作用。

3.注意對象的廣泛性

素質教育觀念，其中很重要的一點就是要促使全體學生獲得全面發展。課堂提問要面向全體學生，讓每個學生都有機會動腦動口，而不是讓一些所謂的學困生成為聽眾，成為學優生的陪讀。這就要求教師既要讓學優生發言，更要讓學困生講話，以提高他們學習的積極性，從而使他們“脫貧”。當然，讓學困生回答的問題要簡單些，以使他們能從回答中獲得成功的喜悅，重拾學習自信心。

4.把握好提問的實效性

教師不能為提問而提問，應注重提問后是否達到了預期目的。否則提問會白白地占用了講課的時間，降低了課堂的利用率。要使提問達到預期目的，教師除了課前要精心準備外，還要注意課堂提問的“四忌”。

一忌不留余地，突然發問。提問應留有思考時間，不能讓學生毫無心理準備。一般來講，在提問前教師應有語言或行為上的表示。比如說等學生陸續舉手后再指定一人回答，這樣既可以避免被提問學生產生緊張情緒，又可避免不被提問的學生袖手旁觀，不去積極思考，達不到提問的目的。

二忌廢話太多，離題太遠。教師按照準備的問題，選擇合適的時機進行提問時，應語言簡煉，表達清晰，不要對一句話所反映的內容反復解釋，乃至由一句話聯想到其它問題，然后滔滔不絕，否則會使本來學生已經集中的注意力又被教師引開了。對一句話或一個問題反復解釋或引申，反而會讓學生抓不住重點，思維偏離主題。

三忌態度生硬、缺乏耐心。教師要用良好的情緒感染學生。從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足，以及師生間的人際距離，對學生的思維活動開展都有相當大的影響。如提問時教師表現出不耐煩，動輒訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，勢必會阻礙教學進程。相反，教師期盼、鼓勵的目光，適時添加的用于引導幫助的幾個小問題，能增強學生的信心，提問會達到最佳效果。

四忌滿堂問。教師要適時適度引導學生自己探索發現。有些教師認為啟發式教育就是老師問，學生答，因而在課堂教學中過多過濫地提問，成了“滿堂問”，過于瑣碎，重點、難點不突出，致使學生思考沒有余地，挫傷了學生學習的主動性和積極性。

綜合上述，課堂提問是必不可少的，但又應是富有藝術性的。教師把課堂提問合理地運用到課堂教學中，可以有效地提高學生學習的積極性，從而提高教學質量。教師只有從實際出發，正確運用課堂提問這種教學方法，才能真正達到提高學生興趣，鍛煉學生思維，從而在提高教學質量的同時，讓學生更高效地學到知識。