高中政治解題方法教學新模式的構建與評價

摘要: 在高三政治二輪復習的過程中，解題方法的歸納總結和應用有其固有的一些方法與模式，本文作者從對其利弊分析入手，結合本校在此方面的具體做法，提出“高中政治解題方法的復習”流程，構建高中政治解題方法的教學模式:例題練析—多題反復—歸類總結—個性把握，以期學生能舉一反三、觸類旁通，促進或改善學生的學習或行為。

關鍵詞: 高中政治解題方法教學模式探索實踐

一、“高中政治解題方法”一般的教學模式及評價

在高三政治二輪復習的過程中，解題方法的歸納總結和應用是一個十分重要的內容。這一過程及其作用在于:教師將孤立的、零散的、單個題目的解題知識整合為系統的解答高中政治各類試題的策略性知識，再通過一定的手段幫助學生理解，使學生在理解基礎上對知識的梳理與遷移能力均有所提高，舉一反三、觸類旁通，促進或改善學生在其他情境中的學習或行為。

在以往的教學中，這一過程所運用的方法通常是“講練結合”，即:在課堂上，以某年的高考題為例，教師將自己總結的解題方法用演繹的方式直接講給學生聽，學生聽明白后，再自己運用相應的方法解題，教師就學生的答案進行點評，鞏固運用。用這樣的方式來復習，對教師和學生的要求都不太高，教師可以通過各種途徑尋找到各類題型的解題方法，稍加總結，就可以教給學生，所以對教師細致分析問題和掌控課堂的能力要求不太高。而聰明點的學生只要在課堂上聽懂了，在做一般的主觀題時就能拿到較高的分數。而且，這種方式效率較高，通常2周左右即可結束全部高考政治試題的解題方法復習，師生雙方都覺得較為輕松。所以，這也是流行于大多數學校的一種方式。但是，這一過程存在一個致命的問題，那就是學生的參與往往是被動的，學生自身的思考是缺位的。所以，方法的遷移往往不能很好完成，掌握的效果也往往不能持續很久。一旦題目稍加變動，為學生所不常見，那么學生的答案就會五花八門，亂來一氣，得分自然不高。時間稍長，學生對于這些方法的記憶也往往支離破碎。

《普通高中思想政治課程標準》要求教師要重視高中學生在心理、智力等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式;要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，滿足學生發展的需要;要提高學生主動學習和發展的能力，自主學習、選擇、探索的能力;要把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來，讓學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，培養求真務實的態度和創新精神。由此對照，我們以往解題方法“講練結合”的教學模式，是不符合新課標的要求的。所以，在政治解題方法的復習中，要提高其有效性，體現新課標的要求，學生的智力必須有主動的、深度的參與。在這一過程中，學生只有真正深入思考，且憑借自己的思考，總結出一類題目的解題思路，才能做到舉一反三觸類旁通，實現方法的遷移，促進或改善在其他情境中的學習或行為，提高此類專題復習訓練的有效性。

二、“高中政治解題方法”教學新模式的探索實踐

在備考實踐中，對“高中政治解題方法”的復習，我進行了新教學模式的探索，做法不同于傳統的“講練結合”模式。這種新模式的步驟是:

(一)例題練析，深入解剖。

教師就一種題型找出典型例題，讓學生按照自己平時的思路寫出答案，要求獨立完成。然后教師給出參考答案，讓學生對照答案，找出自己的和出題者的不同，著重思考為什么，包括“為什么出題者要這樣設置答案”和“為什么我的答案和出題者不一樣”，要求學生之間相互討論，同時教師也參與學生的討論。前一個“為什么”是“出題者”的解題方法，就是此種題型的解題方法，即這類題型的策略性知識。后一個“為什么”就意味著學生思考中需要完善的地方。

在這一步的實施中，教師一定要注意讓學生有充分的討論和思考，可以允許他們看課本看參考書，但要使中等及以上的學生達到“憤”、“悱”的程度，使他們能夠自己提煉出出題者設置答案的思路，否則，就會退回到“老師講、學生聽”的老路上去，有效性就會大打折扣。

(二)多題反復，質疑鞏固。

學生運用“出題者”的方法解答1—2題，教師就學生的答案進行點評，讓學生反復尋找自己與出題者的差距，進一步鞏固相關方法的運用，理解解決此類問題的思維模式。

(三)歸類總結，提煉方法。

幾道同類型題目解析下來，學生大部分能夠歸納出此類題型的特征，以及解題的基本思路，解決問題的能力也得到提升，此時師生們再一同總結，力圖使表述更加簡明扼要，并將之要點化，方便記憶。

(四)個性把握，同中有異。

在做題、討論、鞏固的過程中，學生往往自己就能發現，此題的思路與彼題的思路并不完全一樣。按照此類題型的特征，學生可以將某題歸為此類，然而在實際考試中，當把答案寫下來，不是太啰嗦，就是太簡單。為什么會這樣呢?學生會心生疑竇，是不是出題者并不按“牌理”(即解題方法)出牌，即使自己按照相關方法解題，也拿不到高分?或者干脆就是根本不存在什么“牌理”，老師騙人，因此做題時還是自己想怎樣就怎樣。造成這些現象的原因，主要在于學生還沒有真正掌握不同類題型之間的共性和個性。馬克思主義哲學告訴我們，世間的萬事萬物都是共性與個性的統一，考試試題也不例外，也有共性和個性。所以，對不同的題目，學生既要按照此類題型的解題方法來作答(共性)，又要答出本題不同于其它題目的特殊之處(個性)。這樣的答案才是全面的、完善的。比如辨析題，有的有背景材料，學生就必須結合材料作答;有的運用了古語，學生就必須對古語加以解釋，且將之轉換為課本上的有關術語;有的引用了名人名言，學生就要明確其中的內涵，并轉化為相關課本語言;有的辨題較長，辨析點較多，那么答案就會內容豐富，文字量較大;有的辨題較短，辨析點較少，那么答案文字量就會較小，但每一個要點的分值較高，等等。再比如圖表式論述題中的圖與表，也有諸多區別，有折線圖、餅形圖、柱形圖、坐標圖等，表格的欄目與數據也是有多有少，有簡單有復雜，學生如果加以區分辨別，用一種思路解答所有題目，自然難得高分。

所以，教師既要和學生一同總結一類題型的解題方法，并明確要求他們加以運用，又要讓他們學會具體問題具體分析。兩者結合得越好，學生解題遷移的能力就越高。

三、“高中政治解題方法”教學新模式案例分析

下面用一個具體的教學實例來說明這種教學新模式的具體做法。

(一)例題練析，深入解剖。

題1.某鎮政府計劃為某村招商引資，鎮政府向村民詳細介紹了該項目情況，并請村民商議。村民會議投票表決，同意在本村引資建廠。幾年后，該項目取得了良好的經濟和社會效益，深受村民歡迎，鎮政府威望也進一步提高。

辨題:政府事事讓村民決策，就能增強政府權威。

學生完成，答案略。

用投影出示答案(略)。

分析出題者設置答案的思路:

1.“政府事事讓村民決策”，對不對?為什么?

2.“增強政府權威”需要什么條件?

3.需要聯系材料。

(二)多題反復，質疑鞏固。

題2.有一本被譽為“思考致富的巔峰之作，人生勵志的豐碩成果”的暢銷書，名叫《只要敢想你就行》。請用所學的哲學知識，辨析“只要敢想你就行”這一命題。

學生完成，答案略。

用投影出示答案(略)。

分析答案的思路:

1.人們取得成功的條件是什么?

2.“敢想”與取得成功的關系?

特殊之處:需要聯系材料，需要將題目語言轉換為哲學術語，需要從正反兩方面來闡述。

(三)歸類總結，提煉方法。

條件型辨析題的共同特點:由一個條件而得出結果。

因此，在解題時，學生要找到、找全得出結果的全部條件，越充分越好。

再解釋題目中給的條件與結果的關系，要注意聯系材料。

(四)作判斷下結論。

在第一至第三步的過程中，教師要注意引導學生注意分析每一題的個性。找出同中之異，將答案提升、完善。這也是關鍵的第四步——個性把握，同中有異。

(五)再用幾道同類型的題目加以鞏固。(題目略)

其余的簡答題、辨析題、圖表式論述題和哲學論述題我都是采用了同樣的方式進行教學。

四、“高中政治解題方法”教學新模式評價

對照《普通高中思想政治課程標準》的要求，我校構建的“例題練析—多題反復—歸類總結—個性把握”的高中政治解題方法教學新模式，充分重視了高中學生在心理、智力等方面的發展潛力，著眼于學生的發展需求，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，使學生在充滿教學民主的過程中，有效地提高了主動學習和發展的能力，自主學習、選擇、探索的能力。這一模式把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程充分地結合了起來，讓學生主動經歷操作、觀察、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，這與新課標的要求是一致的。

從具體實踐效果來看，用這種新教學模式進行政治解題方法的復習，學生主動參與的積極性高，作業完成及時，討論認真，思維發散，課堂非常活躍，有時候他們的答案甚至能超出出題者的水平。而且，在以前零星解題與分析的基礎上，大多數學生有茅塞頓開之感，能夠做到舉一反三、觸類旁通，實現方法遷移，既促進與改善了在其他情境中的學習或行為，又充分體驗到了思維、智慧帶來的樂趣，最終在2009年的政治單科高考中取得了較好的成績。

參考文獻:

[1]張承芬.教育心理學.山東教育出版社，2000.

[2]歷年各地高中政治試題.

[3]普通高中思想政治課程標準.