“行為導向教學法”在財務會計教學中的運用

摘要: 我國經濟建設的蓬勃發展，對財會人才的素質要求越來越高，也對高校財會專業教學工作提出了新的要求。近年來，筆者在財會教學中，試圖把素質教育落到實處，努力提高教學質量，積極開展創新教學實踐，運用“行為導向教學法”，取得了一定成績。本文對“行為導向教學法”的實施意義及在財務會計教學中的運用等進行了淺顯的分析。

關鍵詞: 行為導向教學法財務會計教學方法教學創新

財務會計課程是財會專業的一門必修課，在財務會計教學中實施教學創新，采用行為導向教學法，對于培養學生的學習興趣、主體意識和綜合能力，提高教學質量具有非常重要的現實意義。

一、行為導向教學法實施的意義

任何教學內容都必須通過一定的教學方法才能轉化為學生的知識或技能，教學創新很大程度上體現在教學方法的創新上，創新教學方法是教師實施教學創新的核心要素。在傳統的財會教學過程中，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，如:系統講授法、對比法、演示法等，都易使教師和學生產生疲憊的感覺。認知心理學認為，學習效率與學生的個體心理發展及其心智能力密切相關。中職學生學習基礎差，自控能力更差，為此，教師必須創新教學模式，牢固確立以學生為主體的現代教育觀，改變傳統的教學方式，尋求既對學生掌握基本知識、基本技能、基本方法有效，又有利于培養學生動手能力和創造能力的新方法。

多年來，筆者在財會教學中實施“行為導向教學法”，感覺效果非常好。行為導向教學法是一種先進的教學觀念，一個改革的代名詞。這種教學方法以行為為目標，以行為為導向，是學生積極參與的全面的教學，是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。行為導向教學法強調學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

二、行為導向教學法在財務會計教學中的運用

行為導向教學法實際上包括情境教學法、角色扮演法、案例教學法、頭腦風暴法、討論式教學法、啟發式教學法、談話式教學法、項目教學法、暢想落實法等多種具體的教學方法。筆者結合財務會計課程的特點，談談行為導向教學法在教學中的具體運用。

1.以情境教學法為主，同時運用角色扮演法，提高學習的真實感，增加學生的投入度。

教育心理學研究表明，“學生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡”。因此，我們必須善于營造問題情境，誘導學生饒有興趣地進入教師加工、深化后的教材所展示的財會世界，為創造性思維奠定基礎。財務會計課程的重點在于會計核算的講解上，而這一點又恰恰是難點。筆者通常在模擬實驗室進行教學，以身邊熟悉的大企業為模板設計一個案例引導學生進入其中。為了使學生更好地了解企業發生的經濟業務，在綜合業務講解時，筆者針對企業的4個主要部門:采購部門、生產部門、銷售部門、管理部門，將每4名學生組成一個學習小組，全班分為若干個學習小組。每個部門的每一項經濟業務都要到財務部門報賬，如采購部門購買原材料;生產部門到倉庫領用材料;銷售部門銷售商品;管理部門購買辦公用品等。先由學生以一個身份完成一個部門的任務，在筆者的指導下學好、學精。然后，再扮演其他角色完成相關任務，此時，學生可在第一位完成者的指導下學好、學全。這樣，每個學生都完成了每個部門業務的賬務處理任務。由此，學生通過模擬情境、分角色扮演，真實的體驗到財務部門的各項具體任務，既提高了學生對學習環境的真實感體驗，又增加了學生對學習知識的投入度;既學到理論知識，又習得合作經驗。

2.以頭腦風暴法為主，同時運用討論教學法，創造性地解決題目，提高學習興趣。

頭腦風暴法在財務會計教學中的應用非常廣泛。例如，在講解籌集資金的核算這部分內容時，教師首先得讓學生了解籌集資金有哪些方式，由此可在前一課結束時留下問題:“(如果)你是企業老總，可選擇哪些方式籌集資金呢?你會選擇哪一種方式呢?為什么?”這樣做的目的是為了讓學生回家后上網查閱資料，廣泛地閱讀相關知識;或與有豐富社會經驗的家長討論，達到既豐富了知識又增進親子情結的目的。第二天上課時，教師可將全班學生分成幾組，各組分別設一位主持人和紀錄員后，讓各小組成員充分發表自己的意見。學生由于事前做了一定的準備工作，小組交換意見時，有話可說，有事可論，積極探索解決問題，這樣可以更好地鍛煉學生的思維、膽量和交際能力。在頭腦風暴法的基礎上，每個小組都有了自己討論的結果，再讓每組把討論的結果寫在卡片上，然后張貼到黑板上。最后由全班學生在某一小組的結果基礎上進行補充討論，在教師的穿針引線下采取移動或添加的形式，形成一個完整的正確結論?？梢?，運用頭腦風暴法創造性地解決題目，運用討論法、張貼板教學更加充分調動了全體學生的積極性，課堂氣氛更加活躍、生動。這樣，既使學生個人的大腦得到了充分鍛煉又充分展示了群策群力，又更好地展示了教學活動的全過程。

3.以啟發式教學為主，同時運用談話式教學，充分發揮學生的主體作用，提高課堂效果。

在教學活動中，學生是學習的主體，教師應選擇合適的內容逐步增加啟發式、討論式教學方法。啟發式教學，既是一種教學方式，更是一種教學指導思想，其精髓在于啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的學習積極性和創新精神。談話式教學是在啟發式和自學的基礎上進行的，通過師生之間或者學生之間進行談話，讓學生在融洽的氣氛中不斷發表見解，逐漸掌握知識點。這兩種教學方式可以培養學生的自學能力、表達能力、應變能力和創新能力。在財務會計教學過程中，筆者經常把每一節課要講的內容精心設計成幾個大的問題，每個大問題里又含有許許多多的小問題。例如，在講解固定資產的知識點時，筆者遵循循序漸進的原則，設計了這樣幾個問題:“你認為日常生活中有哪些資產屬于固定資產”、“它們的共性是什么”、“固定資產的價值是怎樣計入產品成本的”、“計算固定資產折舊有哪些常見方法”等等，以及一些更為具體的小問題。一部分問題在學生的最近發展區范圍內，教師稍稍點撥，學生即可回答出來，有些問題學生通常由已有知識通過與教師交談便可逐步推導得出結果。這樣，整個課堂好像是教師和學生的對話。以啟發式教學為主線的教學方法激發了學生的興趣，談話式教學則活躍了氣氛，提高了課堂效果。

可以說，在任何一部分內容的教學中，教師都可以用行為導向教學法中的一種或幾種方法來更好地完成教學任務，使學生更容易掌握知識，同時還可鍛煉學生的創新能力和團結協作精神。