多媒體課件教學的特點和發展趨勢探討

摘要: 本文采用文獻資料查閱和邏輯推理的方法，對多媒體計算機輔助教學的產生和發展的歷程進行了分析，并對多媒體課件的特點和發展的趨勢進行了探討，為更好地利用多媒體進行輔助教學提供了一定的理論支持。

關鍵詞: 多媒體課件教學特點和發展發展趨勢

多媒體課件是20世紀90年代隨著多媒體技術的發展與CAI相結合的產物，它能同時抓取、處理、編輯、存儲、展示不同類型信息媒體，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等多媒體進行教學內容的呈現和傳遞，是為輔助教學而專門設計的計算機程序。多媒體課件應用于教學的優點:速度快、容量大、交互能力強。它能夠擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率;具有豐富的表現力，有利于知識的獲取和保持;良好的交互性有利于激發學生的學習興趣，發揮其作為認知主體的作用;對教學資源能夠有效地進行組織和管理，實現資源共享，有利于擴大教學規模。近年來，越來越多的高科技成果滲透到教育領域，為很多學科提供了發展的空間，多媒體與其它學科結合的新的教學方法的研究越來越多。

對教師來說不僅接觸到高科技領域，學習了新知識，而且在教學過程中，可減少示范次數，節省體力，有較多的時間和精力去發現問題，及時糾正錯誤。同時，教師能從繁重的教案編寫中解放出來，一方面可以專心搞科研;另一方面，也有充沛的精力設計出有創意的更多更優秀可以因材施教的課件，使教學質量不斷地提高。

1.多媒體的概念

多媒體(Multimedia)是隨著科學技術的發展和人們對傳播媒體的廣泛應用而產生的一個復合術語。從早期教學技術中多媒體優化組合來理解多媒體，是指語言、文字等傳統教學媒體和各種電子類現代教學媒體的有機組合。這種結合使相應的單個教學媒體功能互為補充，但各種媒體信息并不能統一為一個整體進行處理和管理。20世紀80年代中后期，多媒體計算機的出現使得多媒體的內涵發生了深刻的變化。今天的多媒體主要是指處理和應用多種媒體信息(如符號、文字、圖形、動畫、聲音、視頻、圖像等)的一套綜合技術。在理論上關于多媒體的定義很多，以下定義能較好地反映多媒體的內涵特征:多媒體是指在計算機的控制下，通過人機交互方式實現同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的信息媒體技術，包括:文字、圖形、圖像、動畫、聲音等。

2.多媒體課件的概念

計算機能夠進行教學是因為在計算機系統中運行了具有教學功能的軟件，這種具有教學功能的計算機軟件統稱為課件(Courseware)，它是在一定的學習理論指導下，根據特定的教學目標設計，反映某種教學策略，呈現某種教學內容，指導和控制教學活動的計算機程序。多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。多媒體計算機輔助教學軟件也稱多媒體CAI課件，簡稱多媒體課件或MCAI課件。我們可以主要從兩方面來認識:從技術上講，多媒體課件主要采用多媒體技術交互處理文、圖、聲、像等信息媒體，以表現內容的一種計算機軟件;從內容上講，多媒體課件是針對教學目標和教學對象的特點，合理地選取與設計教學信息媒體并進行有機的組合，從而形成優化的教學結構的一種教學系統。

3.多媒體課件的特點

(1)集成性。多媒體計算機系統把多種形式的信息媒體整合在一起，可以進行集中的加工、處理，再綜合表示出來。這種對媒體信息的集成性能改善信息的采集、加工、存儲和表達的方法，使人們通過各種感官的有機組合獲取信息，從而更能吸引人的注意力。

(2)交互性。多媒體計算機系統利用圖形菜單、圖標、窗口等美觀的圖形界面作為人機交互界面，利用鍵盤、鼠標、觸摸屏及數據手套等多種方式作為人機之間進行信息交互的接口，使信息的傳播和信息的接收之間進行方便的通信和交流，用戶可以隨意地控制，任意地操作各種媒體。

(3)智能性。多媒體課件不僅僅只是一個呈現者，還應該是能根據學習者的學習過程對其學習效果進行評價，決定學習內容和進度來促進學習。

(4)虛擬化演示和模擬是多媒體中應用的一個重要的方面，虛擬化是未來多媒體發展的一個趨勢。

4.多媒體課件的發展趨勢

根據多媒體課件的現狀和計算機技術的發展，目前多媒體課件大致有以下幾個發展方向。

(1)工具化。進行一個多媒體課件的開發，至少需要由教學專家、學科專家、計算機專家等分工協作，共同完成。而在實際工作中，很難組織這樣一個彼此協調的團體，且又很難找到一個這樣精通各方面的專家。通常是精通教學的不一定懂計算機軟件開發，懂計算機軟件開發的不一定有教學和具體學科方面的知識，這在很大程度上限制了高質量課件的開發，從而影響了多媒體課件的推廣應用。為了從根本上解決這一問題，我們必須加強對教學軟件和課件開發工具的研究，因為一個通用型多媒體課件工具軟件，不僅可以綜合處理包括文本、圖形、動畫、圖像和音響等各種信息，而且對使用者的計算機方面的知識要求不高，使用者只需根據系統的提示輸入有關課件結構、教學單元內容、教學管理和教學單元之間的連接等方面的數據，即可生成課件，因而提高了課作制作效率，加快了課件開發進程。依靠課件開發工具的支持，課件的制作就可實現工程化和產業化。國外已有一些著名的開發工具，如Director，Authorware等。

(2)理論化。目前人們愈來愈重視認知學習理論對多媒體課件的指導作用。近年來，隨著認知學習理論的普及，人們認識到學生是信息加工的主體，是意識的主動建造者，教師不可能向學生直接灌輸知識，必須創建良好的學習環境和理想的交互作用方式以利于學生發揮主動性和創造性。因此，在多媒體課件教學中，“個別化”模式己被打破，因為根據認知學習理論的研究發現，個別化模式確實有利于發揮認知主體的主動性，但就其學習效果來說，往往只對涉及較低級認知能力的學習，目標比較有效，而對涉及較高級認知能力的學習目標則不如“協作型”教學模式。在多媒體課件中學生模型是用于記錄學生情況的一種數據結構，是為了使計算機輔助教學在進行教學時能了解所教對象，做到比較有針對性而建立的。傳統的學生模型大多數是“知識型”，即只能記錄學生的原有知識水平。隨著認知學習理論的發展，目前的學生模型己逐漸轉向“認知型”，即著重記錄學生關于當前所學概念的認知結構與認知能力特點，實現認知模型的學生模型建造。目前這些問題仍處于研究、探索階段，其關鍵是要解決認知結構的形式化表示與認知能力的表征及定量測量等問題，解決這些問題是多媒體課件教學在理論上的一個發展方向。

(3)網絡化。多媒體課件與計算機網絡結合，使每個終端可在遠地通過網絡從主機的大容量存儲器中隨時提取教學內容進行學習，并可與計算機交互作用，討論學習的心得體會。所完成的作業、練習及所提的問題可輸入計算機，由網絡傳送給教師，所有的學習者可在不同的時間內，通過同一學習內容而互相聯系，展開討論，形成交互式學習。因此，它是一種共享各種教學資源、開放的、遠距離大面積的交互式教學方式，是一種較理想的多媒體教學系統。隨著網絡化的模式的出現，多媒體課件教學方式在個別化方式的同時，還呈現出另一個重要特性，即協作化學習。協作化學習是指多個學習者對同一問題用多種不同觀點進行的觀察、比較、分析、綜合等交互活動，這些交互活動是深化問題理解和獲得高級認知能力的外部條件。多媒體課件教學中的協作學習，就是能對學習者群體的合作學習進行支持的一種多媒體教學模式，即為學習過程的參與者提供協商討論、相互交流和信息共享的環境。

(4)多媒體化。多媒體課件具有生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等特點，這些方面是其它媒體無法比擬的。多媒體技術，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，更可以把符號、語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像多種媒體信息集于一體，使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率，同時由于多媒體采用了圖形交互界面、窗口交互操作、觸摸屏等技術，使人機交互能力大大提高，可實現教學中信息的雙向交流。另外，大容量的磁盤、光盤等存儲設備的出現，為計算機存儲大量的聲音和圖像信息提供了物質條件，新的壓縮技術為圖像信息的存儲和傳輸提供了必要的技術手段。因此，多媒體技術應用與CAI形成的多媒體課件系統是一種利用多媒體計算機綜合管理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種信息，把多媒體各個要素按教學要求，進行有機組合并顯示在屏幕上，同時完成一系列人機交互操作的教學系統，而不是多種信息媒體的簡單復合。它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲、動于一體，作用于學生各個感官的教學信息，又為學生提供生動、友好、多樣化的人機交互界面和方便靈活、多樣的人機交互方式。它是一種較理想的教學系統，也是當前世界教育技術發展的新趨向。

(5)智能化。智能CAI系統(ICAI)是指將人工智能理論和技術應用于計算機輔助教學，為學生提供一個新型的學習環境，它能根據學生的學習特點、學習歷史和學習風格，采用不同的教學方法和教學策略，能更好地滿足不同學習者的不同需要，診斷學習者的錯誤，判斷錯誤產生的原因并產生相應的校正策略，能更好地體現因材施教和個別化的教學原則。它是當前多媒體課件研究的主要方向。

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