淺談農(nóng)村信息技術(shù)課上的差異教學(xué)

摘要: 小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、態(tài)度和信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能均明顯存在著差異。本文對(duì)信息技術(shù)課中如何有效地實(shí)施差異教學(xué)進(jìn)行討論，認(rèn)為針對(duì)每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的差異性，在課堂上應(yīng)該因材施教，培優(yōu)補(bǔ)差;特別是針對(duì)信息技術(shù)課的自身特點(diǎn)，制定出了一些相應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村信息技術(shù)課差異教學(xué)實(shí)施策略

差異教學(xué)，是指在教學(xué)中在立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性及普遍性，但由于每個(gè)學(xué)生的生理素質(zhì)、環(huán)境、教育影響和個(gè)人的努力程度等方面的不同，致使各年齡階段中每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。

農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)配置數(shù)量不足等問(wèn)題，導(dǎo)致教與學(xué)都可能存在一定的難度，教師在實(shí)施差異教學(xué)中面臨著諸多問(wèn)題。

第一，學(xué)生所具有的能力有所差異。在信息技術(shù)課堂上，有的學(xué)生的指法進(jìn)步很快，但學(xué)習(xí)軟件操作時(shí)頗感吃力;有的學(xué)生創(chuàng)意不錯(cuò)，能畫出比較漂亮的圖畫，但在完成一些如選定、裁剪等操作時(shí)不能得心應(yīng)手。

第二，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異顯著。由于在信息技術(shù)中計(jì)算機(jī)操作課占絕大多數(shù)的課時(shí)，有些學(xué)生家里早就有計(jì)算機(jī)，經(jīng)常在父母的陪同下進(jìn)行些常用的計(jì)算機(jī)操作，已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”了;而約一半的學(xué)生家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)，從前來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切從零開(kāi)始。這就造成了學(xué)生之間客觀上的差異。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度不同。雖然大多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有著濃厚的興趣，但還是有些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象，不用心學(xué)習(xí)，這樣勢(shì)必會(huì)拉開(kāi)與學(xué)生之間的差距。

在差異教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要來(lái)主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓緊學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生具體情況，摸索出適合自己、適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，才能夠在信息技術(shù)課上有效地實(shí)施差異教學(xué)，從而教好每一個(gè)學(xué)生。

一、提倡合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項(xiàng)工作或解決一個(gè)問(wèn)題單單依靠個(gè)體的勞動(dòng)很難完成或需要很長(zhǎng)的時(shí)間，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。例如，在教授《初識(shí)Powerpoint 2000》時(shí)，我就把全班分成3-4人一組來(lái)分工制作幻燈片。另一情況是個(gè)體之間有不同的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、解法，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問(wèn)題。比如在教《收發(fā)電子郵件》這課時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)剛開(kāi)始一個(gè)人是很難完成的，我就要求學(xué)生2-3人一組合作來(lái)完成互相發(fā)送E-MAIL。而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因?yàn)閷W(xué)生是有差異的。這種差異可能是因?yàn)閷W(xué)生思維方式的不同，可能是知識(shí)擁有量的不同，也可能是知識(shí)接受能力不同。如果學(xué)生之間沒(méi)有這種差異，那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法，也就沒(méi)有了意義。

有些學(xué)生已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的四年級(jí)的學(xué)生對(duì)畫圖已經(jīng)非常熟悉了，有的學(xué)生則早就學(xué)會(huì)了遨游因特網(wǎng)，那怎么讓他們通過(guò)信息技術(shù)課獲得提高呢?通過(guò)學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)思想，我覺(jué)得可以采取以下幾個(gè)方法:1.把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組的組長(zhǎng)由這些“小專家”來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，組員在做練習(xí)、作業(yè)時(shí)遇到計(jì)算機(jī)技術(shù)上的問(wèn)題可以找組長(zhǎng)來(lái)幫忙解決，這會(huì)讓他們?cè)居X(jué)得索然無(wú)味的信息課變得生動(dòng)有趣。2.對(duì)于一些在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域某一方面確實(shí)有潛力，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生，教師可以利用課余時(shí)間輔導(dǎo)他們，比如開(kāi)設(shè)信息技術(shù)興趣小組教一些Flash制作，Photoshop設(shè)計(jì)，專攻所長(zhǎng)。這樣可以提高部分學(xué)生的能力，使學(xué)有余力的學(xué)生有所發(fā)展。

二、巧用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。教師應(yīng)讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，其為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如在學(xué)生觀看完了《剪貼圖形》動(dòng)畫，了解了一定的圖形的復(fù)制、移動(dòng)的方法之后，我根據(jù)四年二班有一對(duì)雙胞胎的情況布置了這樣一個(gè)任務(wù):咱們四年二班有一對(duì)譚氏兄弟，請(qǐng)同學(xué)們利用今天學(xué)習(xí)的方法畫一張兄弟像吧。就這樣利用這個(gè)班特有的便利條件設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)任務(wù)，使這個(gè)班的學(xué)生積極性很高，任務(wù)完成得很好。到了其它班的教學(xué)中我又會(huì)把任務(wù)變成其他的形式，以適應(yīng)不同班級(jí)的情況。興趣能讓普通變得不平凡。

此外，教師除了注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)，還可以在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地給學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣能使學(xué)生將不感興趣的知識(shí)學(xué)下去。

三、創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)學(xué)科不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的目的是使學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，它是一門工具性課程。我認(rèn)為在農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學(xué)中更應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)、快樂(lè)的教學(xué)氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)，增進(jìn)技能。

如在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生采取小組學(xué)習(xí)的形式完成教學(xué)任務(wù)。葉圣陶先生曾說(shuō):“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講。提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開(kāi)竅，然后暢講，印入更深?！蔽易寖扇齻€(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組的學(xué)生可根據(jù)我布置的課堂任務(wù)進(jìn)行討論、研究、互相幫助。我還在全班學(xué)生中選出幾個(gè)接受知識(shí)快、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生作為我的“小幫手”，每位“小幫手”負(fù)責(zé)班上十名學(xué)生，學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題先讓他們解決，解決不了的問(wèn)題我再解決。這樣不僅充分利用了學(xué)生資源，鍛煉了“小幫手”的能力，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并形成一種互幫互助、共同進(jìn)步的風(fēng)氣。

“學(xué)生是有差異的，這種差異無(wú)時(shí)無(wú)刻都是存在的，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異”。構(gòu)建和諧教育、實(shí)現(xiàn)教育和諧，教師要在科學(xué)發(fā)展觀的指引下努力提高教學(xué)質(zhì)量，教好每一位學(xué)生。

世界上不存在兩片相同的樹(shù)葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也正是社會(huì)多樣化的需要。教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實(shí)施策略，我相信通過(guò)我們的不斷努力和研究，一定能使每個(gè)學(xué)生都能成為祖國(guó)的有用之材。

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