體育課堂教學應追求怎樣的“收”和“放”

在教學實踐當中，一些體育課堂出現“收”或“放”不得當的現象。這種現象引發了我對新課改下學校體育課堂教學如何把握收放的“度”的思考。我認為，無論是收還是放，都有各自的優點，最關鍵是把握好“度”。

傳統的體育教學明顯體現出“收之過緊”。教學是以教師為中心的，課的設計、教案的編寫、教學手段的選擇、執行教學過程等都是由教師一個人完成。體育教學的內容，是“考什么”就“教什么”。有相當一部分學校和體育教師把體育課變成單純圍繞體育達標和某些競技項目的反復練習與考試課，簡單、重復、單調，缺乏系統性、科學性和趣味性。這種“收之過緊”的教學，只重視知識的灌輸，而忽視能力的培養;只重視少數學生的選拔，而忽視全體學生的發展;只重視眼前的短期教學效果，而忽視長遠的整體素質的提高與終身體育鍛煉習慣的養成。那些僅僅是機械性地傳授一些體育知識，練習一些運動技能，鍛煉一下身體的體育課，忽視了學生的心理感受和學習需求，只會導致學生日益厭學，后果是嚴重的。

隨著新課改的進一步開展，很多教師自覺摒棄那種落后的、不利于培養新型人才的教學方法，取而代之的是很多體現新理念的教學方法，“放羊式”教學隨之出現在體育課堂上。相比而言，“放羊式”教學在一定程度上確實更多地體現了學生的主體地位，因而受到一些同行的推崇。但是在教學實踐當中，有不少教師卻從傳統教育的極端走向了另一個極端。“一個哨子兩個球，老師學生都自由”，“一個哨子兩個球，曬曬太陽吹吹牛”，這是對放之無序的“放羊式”教學的形象寫照。不可否認，由于理解的偏差，一些體育教師認為，“放羊式”教學就是強調“放”:老師可以不備課，可以沒有具體的課堂教學目標，沒有精心設計的課堂教學程序;可以不備學生，對學生放任自流，學生自由活動，不考慮學生的學習需求和心理感受。一言以蔽之，“放”意味著自由。這種“放”，是教師對新課改的誤解，也是一種不負責任的表現。

以上兩種極端的教學方式與新課改的要求是相悖的。我們應該在深入理解新課改理念的基礎上，站在“健康第一”的高度上，構建收放有度的新型體育課堂教學模式，讓體育課真正顯現其魅力。

一、教學目標的制定應體現出收放有度

“收”是指應圍繞新課改的總目標，教師應制訂相應的長期和短期教學計劃，而不能像一些人理解的那樣，以為不必有計劃。目標的“放”，則體現在教師根據所教學生的整體特點和個體差異，以及其他一些因素，制訂不同的目標，以期讓每一個學生都能學有所長、學有所得。

二、教學內容也應體現有收有放

“收”，在教學目標的指導下，合理選配教材與合理安排教學內容，注意教學內容的科學性、基礎性、全面性;注意不同教學內容對學生各方面發展的影響，并充分利用教學內容的多種潛在功能促進學生全面協調發展。學生畢竟是學習者，他們希望能在體育課上學會一兩種自己感興趣的體育技能，教師應該尊重和滿足他們的學習需求，但是不能走傳統教學中教學內容單一、枯燥、重復的老路，要徹底改變“考什么”就“教什么、練什么”的功利思想與短期行為，要考慮到學生的興趣，考慮學生之間的差異，即使“眾口難調”，教師也應想方設法滿足他們的學習要求。教師不妨“放開權力”，把學生的合理建議適當地融入課堂教學中，讓學生當課堂的主人。能夠“主宰”課堂，學自己選擇的東西，學生一定會興趣盎然。

三、合理地調控課堂，做到收放自如

1.體育教師要明確在課堂上的角色定位:興趣的培養者，方向的引導者，情感的激發者，探索的合作者，方法的指導者。學生的角色定位應是:體育的實踐者，情感的宣泄者，方法的學習者，創新的發明者，終身受益者。新課改對師生角色的定位，清楚地表明了教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。教師和學生都是課堂上不可或缺的角色。那種上課集合—解散—自由活動的教學模式，是放之無度的表現，是不負責的表現，是應該摒棄的。

2.教師要運用靈活多變的教學方法，努力營造寬松活潑、快樂和諧的課堂氣氛，體現出一種有利于學生學習成長的“放之有序”的新課改理念。課堂是松散的，內容是豐富多彩的，“教”和“學”的形式是多樣的、靈活的、快樂的。教師少一份講解，多一份練習;少一份硬性規定，多一份自主活動;少一份指責與批評，多一份引導與鼓勵;少一份嚴肅，多一份歡樂;少一份限制，多一份創新練習，再多一份和諧、平等、友愛，把體育課堂變成快樂的天地，讓學生在一種充滿歡樂，充滿創新氣息，充滿和諧、平等、友愛的氣氛中完成學習活動，從而培養出一個個愉悅、開朗的心靈。

體育教學的目的不僅僅是鍛煉學生的身體，更重要的是調節學生的情緒，減輕心理壓力。《體育與健康》提倡“健康第一”的指導思想，它既是身體的又是心理的，它的宗旨是快樂教學，讓體育課變成歡樂的樂園，使學生的精神得到徹底放松，忘掉煩惱，解除壓力，使學生在體育課中把運動作為一條宣泄的途徑，把緊張、郁悶的心情發泄出來，使不良情緒得到緩解，同時又學會一些運動技能。

3.釋放師生情懷，讓體育課堂充滿活力。教師應改變陳舊的觀念，在課堂上把自己放在和學生平等的位置上，做他們學習的合作者。學生的運動興趣是多種多樣的，有學生自身愛好的運動，有受社會、家人影響愛好的運動，有受時代影響愛好的運動，最重要的還是受體育教師的直接影響而愛上某種運動。每個體育教師都有自己的運動特長，高超的運動技能，卓越的運動風采，對學生是一種無可替代的感召力。

四、在學習評價上更多地體現“放”

新課程改革力求突破注重終結性評價而忽視過程評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發展功能，并根據這樣的原則對教學評價提出了相應的建議。教學評價建議對學生學習評價進行了較大的改革，把學生的態度、行為表現和體能、技能的進步幅度納入評價范圍，并讓學生參與評價過程，以促進學生學習主體地位的體現和學習興趣的提高。體育教師在課程設計和評價中，應充分注意學生的身體條件、興趣、愛好和運動技能等方面的個體差異，在教學活動中加以區別對待，確保每位學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生自我發展的需要。在教學活動中教師可根據學生運動水平、運動能力、運動興趣、性別，分層次、分階段進行教學活動。評價時可分為意志分、友情分、隨機分、技術分等方面進行評價，多鼓勵、多表揚，使學生看到自己的進步。